黃梅

（河南理工大學(xué)焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校 河南 焦作 454000）

在急危重癥護理學(xué)教學(xué)中，加強醫(yī)學(xué)生評判性思維培養(yǎng)十分重要，其不但滿足現(xiàn)代社會發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，還有助于提高醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，相關(guān)部門需給予急危重癥護理學(xué)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生評判性思維作用發(fā)揮高度重視，通過采用行之有效的措施，將其存在的作用發(fā)揮出最大化，以期醫(yī)學(xué)生評判性思維提升到新高度，保證急危重癥護理學(xué)教學(xué)效果。本文著重闡述急危重癥護理學(xué)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生評判性思維建立發(fā)揮的作用，詳細如下。

1.醫(yī)學(xué)生評判性思維培養(yǎng)的意義

實際上，評判性思維為一種具有較強概念性和抽象性的思維技能，其核心部分為反思性思維及優(yōu)化問題，護士可以做到及時且獨立的判斷，第一時間給出決策，給患者提供安全且有效的護理措施，評判性思維的具備十分重要。不管是在臨床護理方面，還是在護理教育、管理以及科研等方面評判性思維皆有不能缺少的作用。

2.醫(yī)學(xué)生評判性思維培養(yǎng)對教師提出的要求

2.1 增強理論知識學(xué)習(xí)

在急危重癥護理學(xué)教學(xué)實踐中教師需要大力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生評判思維能力，這便要求教師具備較強的評判思維能力。在具體教學(xué)中，教師需要對評判思維能力的含義有一個正確理解，掌握評判思維能力培養(yǎng)的重要性及方法。此外，教師需了解評判思維能力組織部分，其中包含情感態(tài)度、智力以及認(rèn)知技能，而情感態(tài)度有劃分為獨立思考、誠實公正、謙虛謹(jǐn)慎等。只有全面掌握評判思維能力的基本構(gòu)成部分，才會在教學(xué)實踐中找出合適的入手點。

2.2 及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點

教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不但要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢，還需優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的不足，若是一直一言堂，會讓學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。身為一名合格的教師，務(wù)必要在教學(xué)實踐中發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生課堂主體地位，大力啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生一些思考的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.3 打造良好教學(xué)氛圍

在教學(xué)實踐中，教師需要給學(xué)生打造良好的教學(xué)分為，保證師生關(guān)系平等，促使學(xué)生主動參加，鼓勵學(xué)生提出疑問和反思，組織討論活動，由師生一同參與，給學(xué)生提供暢所欲言的空間，主動說出自己的想法。只有在良好的教學(xué)分為之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位才能得到鞏固，學(xué)生才評判思維能力才能漸漸得到加強。

3.急危重癥護理學(xué)教學(xué)中，醫(yī)學(xué)生評判性思維的建立和采用的方法

3.1 增強橫向聯(lián)系，實現(xiàn)多方面培養(yǎng)

第一，結(jié)合閱讀。其實，閱讀為培養(yǎng)學(xué)生評判思維能力的主要方式，還是發(fā)展學(xué)生評判思維能力的主要渠道。組織讀書活動，為學(xué)生提供優(yōu)良的閱讀環(huán)境。讓學(xué)生在讀書中拓展視野，提高認(rèn)識水平，形成好的思維習(xí)慣。在具體閱讀中，需要學(xué)生推理和分析，結(jié)合自身理解取舍別人的觀點，同時還是一個加工思維的過程。

第二，結(jié)合日記。學(xué)生一定要形成記筆記的好習(xí)慣，將自己的學(xué)習(xí)體會和感受都記到筆記本上，還可以記錄學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的問題與情感、態(tài)度變化，在記錄過程中學(xué)會自我反思，教師與學(xué)習(xí)可以互相分享筆記內(nèi)容，一同進行研究，取長補短，這樣既能增進師生感情，還能擴大學(xué)生的眼界。

3.2 合理應(yīng)用角色扮演法

在急危重癥護理學(xué)教學(xué)課程設(shè)置上，實驗教學(xué)占比較大。在實驗教學(xué)實踐中，教師可以通過應(yīng)用角色扮演法模擬一個實驗情景，或是設(shè)計病例，由學(xué)生扮演各個角色，例如家屬、患者及護士等。角色扮演法能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為理想的教學(xué)方法，而讓學(xué)生在特定的模擬環(huán)境中扮演角色，能夠達到移情或是換位思考的作用，引導(dǎo)學(xué)生一同研究問題解決方法，實現(xiàn)情感層面更高深的目標(biāo)。

3.3 鼓勵學(xué)生參與評價

以往的實驗教學(xué)考核形式多半是由教師展開評價的，若是想要提高學(xué)生的評判思維能力，需要讓學(xué)生積極主動的參加到評價活動中，例如對靜脈輸液進行考核時，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備靜脈輸液操作評價標(biāo)準(zhǔn)，由師生一同研究評分細則。在具體考核中，學(xué)生也能參照評分標(biāo)準(zhǔn)彼此找不足，在該過程中，學(xué)生能夠主動參加教學(xué)活動，極大的激發(fā)學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強主人公意識，提升觀察能力與技巧。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生比較青睞于此種教學(xué)方式，愿意主動參加評價活動，在評價中不但能深刻理解知識，還能熟練掌握相關(guān)急危重癥護理技能。

綜上，結(jié)合當(dāng)前急危重癥護理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，相關(guān)人員需要從增強理論知識學(xué)習(xí)、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點、打造良好教學(xué)氛圍、增強橫向聯(lián)系，實現(xiàn)多方面培養(yǎng)、合理應(yīng)用角色扮演法、鼓勵學(xué)生參與評價這幾方面入手，提高急危重癥護理學(xué)教學(xué)效果，保證醫(yī)學(xué)生評判性思維的建立，為其之后全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。