于素梅

摘? 要： 從一體化的角度重新審視體育課程，需要明確把握體育課程應(yīng)有的“四度”，即“有溫度”的課程、“有高度”的課程、“有深度”的課程和“有寬度”的課程。把握各自的內(nèi)涵對(duì)推動(dòng)體育課程改革，提高體育教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞： 體育課程;有溫度;有高度;有深度;有寬度

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-2410（2020）10-00-04

一、體育課程應(yīng)是“有溫度”的課程

體育課程本應(yīng)有溫度，應(yīng)是有生機(jī)的課程，體育課程本身有其血脈，不能是冷若冰霜的缺乏活性、缺乏溫度的課程。體育課程要發(fā)揮它的育人功能和價(jià)值，要能發(fā)出一種“愛(ài)”的氣息、一種“喜”的景象（教師要善教，學(xué)生好學(xué)）、一種“育”的引領(lǐng)。

（一）體育課程“愛(ài)”的體現(xiàn)應(yīng)是永恒的

體育課程無(wú)論是課程方案研制、課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，還是課程的實(shí)施方略，看似無(wú)生命的物的體現(xiàn)，實(shí)際上應(yīng)帶有對(duì)生命意義的價(jià)值體現(xiàn)，要飽含和充滿著對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”、對(duì)教育的“情”，因此，體育課程的建設(shè)應(yīng)將其看作對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，依然是愛(ài)的奉獻(xiàn)。體育課程“愛(ài)”的體現(xiàn)應(yīng)是永恒不變的，而不是時(shí)有時(shí)無(wú)的，更不是不復(fù)存在的。這種“愛(ài)”使課程有了溫度，使學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)，真正體現(xiàn)出以學(xué)生的發(fā)展為中心。體育課程要更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程的動(dòng)力應(yīng)不是強(qiáng)制的力量，而是被關(guān)心、被愛(ài)護(hù)、被滿足興趣與發(fā)展的主動(dòng)參與其中的吸引力?；诖?，體育課程的設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，考慮不同學(xué)段和年齡段學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與需求，在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，體育課程始終如一地貫徹著關(guān)心成長(zhǎng)、促進(jìn)發(fā)展、健全人格的教育使命，而非單純地強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)、訓(xùn)練體能等機(jī)械化的施教過(guò)程。

（二）體育課程“喜”的景象應(yīng)是普遍的

就體育課程而言，“喜”在此應(yīng)包含兩方面的含義，一是教師施教過(guò)程的“喜”，即喜歡教，能夠教、善于教，是一種有能力、有態(tài)度、有情感的施教，而不是被動(dòng)、不得已之舉;二是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“喜”，即喜歡學(xué)、很想學(xué)、善于學(xué)，也是一種情感、態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。假如，體育課程在實(shí)施過(guò)程中能夠呈現(xiàn)這種狀態(tài)，它一定是一個(gè)設(shè)計(jì)合理、內(nèi)容適宜、方法有效的課程，是同時(shí)受師生喜愛(ài)的課程。體育教師之所以喜教、能教、善教，一方面體育教師深深地愛(ài)上了這個(gè)課程，愿意為之付出辛勞;另一方面體育教師因該課程的科學(xué)、系統(tǒng)和可操作性，而使得教學(xué)輕松自如?；诖?，體育教師的教育教學(xué)能力也能隨之不斷得到提升，會(huì)有滿滿的正能量釋放出去，也會(huì)不同程度地給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。學(xué)生之所以喜學(xué)、想學(xué)和善學(xué)，一方面，說(shuō)明學(xué)生喜歡體育和深深地喜歡上了體育這個(gè)學(xué)科課程;另一方面，因?yàn)橄矚g就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極性自然會(huì)提高，被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)乃是輕而易舉，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也將隨之提升?；诖?，體育學(xué)習(xí)的結(jié)果自然會(huì)目標(biāo)達(dá)成、愿望實(shí)現(xiàn)。那么，如何使體育課程呈現(xiàn)師生同“喜”的景象，增添體育課程的“溫度”，除了系統(tǒng)設(shè)置、科學(xué)安排，趣味性必不可少。體育課程的建構(gòu)與實(shí)施要充分考慮師生教與學(xué)雙向的積極主動(dòng)性的激發(fā)與保持，使得教與學(xué)都樂(lè)在其中。

（三）體育課程“育”的引領(lǐng)應(yīng)是絕對(duì)的

體育課程無(wú)論是明還是暗都要圍繞一個(gè)“育”字設(shè)置與實(shí)施，這一點(diǎn)無(wú)論是在教育背景下，還是在體育教育系統(tǒng)中都無(wú)可非議。如何育人？育什么樣的人？為誰(shuí)育人？育人的起點(diǎn)在哪里？在育人過(guò)程中要始終如一秉承什么？對(duì)這些問(wèn)題的回答，是設(shè)計(jì)和實(shí)施體育課程時(shí)必須要把握和一以貫之的，“育”既要引領(lǐng)體育課程的建構(gòu)與落地，還要貫穿體育課程實(shí)施的始終。這種絕對(duì)的且不以任何主客觀原因?yàn)檗D(zhuǎn)移的就是體育課程的“魂”，丟了“魂”的課程就失去了真正的作為必修學(xué)科課程的價(jià)值和意義。把握“生本化”理念是體育課程做好育人的關(guān)鍵，如果體育課程的設(shè)計(jì)脫離了學(xué)生的實(shí)際，包括發(fā)展實(shí)際、需求實(shí)際等，育人主體就不清晰、不明了，就很容易造成一刀切、大統(tǒng)一，將全?；蛉嗨械膶W(xué)生當(dāng)作一個(gè)學(xué)生來(lái)“育”，有效性難以突出，而且，任何一個(gè)學(xué)科課程的育人工作都要充分考慮“兩全”，即全體學(xué)生的全面發(fā)展。在育人過(guò)程中要顧及全體學(xué)生，一個(gè)都不落下，更應(yīng)該關(guān)注其個(gè)體差異。學(xué)生的全面發(fā)展，一方面要注重德智體美勞五育并舉，不可過(guò)分強(qiáng)調(diào)一育而忽略其他幾育;另一方面，就體育學(xué)科的課程而言，達(dá)到全面育人要在達(dá)成“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的目標(biāo)過(guò)程中，使學(xué)生得到真正意義上的培養(yǎng)，完成大中小學(xué)各學(xué)段體育課程學(xué)習(xí)以后，在每個(gè)學(xué)生身上要折射出一個(gè)理想的體育人像，這樣才算是完成了體育課程育人的使命和擔(dān)當(dāng)。體育教師的工作不再僅僅停留在傳授知識(shí)、技能和方法層面，實(shí)施始終不變一個(gè)宗旨，即育人。因此，體育教師首先是一個(gè)教育者，是要注重傳道，其次授業(yè)與解惑才有意義?；诖耍酝鶈渭冏非蟠龠M(jìn)身體發(fā)展與健康的體育是不全面的，不徹底的，甚至是片面的或極端化的。育人的過(guò)程飽含心靈的呼喚，體育學(xué)科課程的育人，同樣需要啟迪心智、發(fā)掘潛力，引導(dǎo)鼓勵(lì)興趣，發(fā)展特長(zhǎng)，使其發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上體育、參與體育、擁有體育，從而意志變得更加堅(jiān)強(qiáng)，心態(tài)變得更加樂(lè)觀，挫折變得更易抗拒，人生因體育而更加精彩。

有溫度的體育課程，溫暖了學(xué)生的“身”，增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、掌握技能、強(qiáng)健體魄等運(yùn)動(dòng)能力得以提升，更點(diǎn)亮了學(xué)生的“心”，錘煉意志、頑強(qiáng)拼搏、團(tuán)結(jié)協(xié)助、無(wú)私奉獻(xiàn)等體育精神得到塑造。

二、體育課程應(yīng)是“有高度”的課程

為什么體育課程要有高度，這是體育課程的性質(zhì)所決定的，也是體育課程乃至教育改革必須堅(jiān)守的。體育課程的高度應(yīng)定位在體育為幸福人生奠基的生命教育價(jià)值，不僅僅是在身體層面的變化和在心理層面的改觀，而是體現(xiàn)出體育課程對(duì)人的生存、生活、生命的價(jià)值，為人類社會(huì)的進(jìn)步，為國(guó)家民族的富強(qiáng)更多、更好地奉獻(xiàn)力量。具體而言，學(xué)生通過(guò)科學(xué)、合理、系統(tǒng)的體育課程學(xué)習(xí)，能夠使生存更有保障、生活更有質(zhì)量、生命更有意義。

（一）體育課程促進(jìn)生存更有保障

從一體化角度建構(gòu)的體育課程，擁有較為完整的安全教育體系，注重有形無(wú)形的安全教育，注重安全意識(shí)的引導(dǎo)、安全知識(shí)的掌握、而安全行為的養(yǎng)成、安全技能的形成。體育課程從意識(shí)、知識(shí)、行為、技能等系統(tǒng)的安全教育，有助于促進(jìn)人的生存保障和生命安全。缺少安全意識(shí)，安全知識(shí)的學(xué)習(xí)就是擺設(shè)，而安全行為是在具備了安全意識(shí)和知識(shí)的前提下，不斷地實(shí)踐過(guò)程，知行合一才能提高安全保障。然而，在安全知識(shí)中還有一部分屬于操作性知識(shí)，也通常被稱作安全技能，學(xué)生一旦具有了安全技能，就更能保障其生命安全。安全意識(shí)、知識(shí)、行為、技能缺一不可，體育課程中的安全教育充分體現(xiàn)了體育課程本身的保障安全的價(jià)值。在各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，游泳是最為典型的保障生命安全的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，是一項(xiàng)求生與救生技能，不僅學(xué)習(xí)游泳本身能夠強(qiáng)身健體，在特殊水域自我拯救，還能在他人落水后助人一臂之力，對(duì)溺水者的生命安全也能給予緊急救助，這是體育課程在生存保障方面的重要體現(xiàn)。當(dāng)然安全教育體系并非只體現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)當(dāng)中遇到生命威脅的急救，還有諸多運(yùn)動(dòng)傷病的防治，如運(yùn)動(dòng)中中暑，運(yùn)動(dòng)中出現(xiàn)骨折后的現(xiàn)場(chǎng)急救等，還有日常生活安全，如踩踏、校園欺凌、雷電避險(xiǎn)等都在體育課程之安全教育范疇之中。做好系統(tǒng)的安全教育，從而充分發(fā)揮好體育課程的生存保障作用。

（二）體育課程使得生活更有質(zhì)量

體育課程在促進(jìn)人的生活質(zhì)量提升方面具有重要的作用，生活是每個(gè)人日常的事情，提高生活的質(zhì)量也是人們所向往的，但現(xiàn)實(shí)中，有的人因健康出了問(wèn)題，生活質(zhì)量下降，且生活質(zhì)量與健康問(wèn)題成正相關(guān)，所以，追求健康便成為人類永恒不變的主題。而健康的影響因素又十分多元，人們自己能夠把握的重點(diǎn)是生活習(xí)慣，包含睡眠習(xí)慣、飲食習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等，除此之外，還包含性格特征，以及外界壓力等。由此可見(jiàn)，體育運(yùn)動(dòng)在促進(jìn)人的健康方面扮演著重要角色，而且，學(xué)校教育一直倡導(dǎo)“健康第一”的理念，中央下發(fā)的與學(xué)校體育的相關(guān)文件多次強(qiáng)調(diào)體育運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)健康的重要方式。《“健康中國(guó)”2030規(guī)劃綱要》明確提出：全民健康是建設(shè)健康中國(guó)的根本目的。立足全人群和全生命周期兩個(gè)著力點(diǎn)，提供公平可及、系統(tǒng)連續(xù)的健康服務(wù)，實(shí)現(xiàn)更高水平的全民健康。體育運(yùn)動(dòng)不僅僅是對(duì)身體本身的改善，健康體格的形成，還能夠通過(guò)磨煉意志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作培養(yǎng)體育精神，使身心和諧發(fā)展，健康促進(jìn)功能更能凸顯。學(xué)生參加體育鍛煉，將會(huì)變得更健康、更陽(yáng)光，減少壓力，提高抗挫能力，甚至可以將壓力巧妙地轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，充滿正能量地生活，從而提高生活的質(zhì)量。

（三）體育課程體現(xiàn)生命更有意義

每個(gè)人的生命都很可貴，但并非都會(huì)使生命變得更有意義。對(duì)生命的意義不同的人有不同的理解，生命的意義是一個(gè)解構(gòu)人類存在的目的與意義的哲學(xué)問(wèn)題，人們都應(yīng)當(dāng)在有生之年實(shí)現(xiàn)自己的理想，幸?？鞓?lè)地生活。為社會(huì)發(fā)展、國(guó)家強(qiáng)盛奉獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量，生命的意義因拼搏進(jìn)取、無(wú)私奉獻(xiàn)、使命擔(dān)當(dāng)、夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)而體現(xiàn)，而這些也恰恰與國(guó)家富強(qiáng)、民族昌盛所期待和希望的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相得益彰。體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)人格健全，更能彰顯生命的意義和價(jià)值。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2016〕27號(hào)）》中明確指出：“強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義?！庇纱耍粌H體育課程應(yīng)是“有高度”的課程，而且，還要能夠合理設(shè)置、有效實(shí)施，將其對(duì)生命的意義和價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。體育運(yùn)動(dòng)不僅能夠拓展生命的寬度，還能提升人生的高度，開(kāi)展好學(xué)校體育工作，深化體育課程改革，提高體育教育質(zhì)量，使學(xué)生在體育鍛煉中“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，實(shí)現(xiàn)更加多姿多彩的人生和彰顯更有價(jià)值的生命。

三、體育課程應(yīng)是“有深度”的課程

體育課程的深度體現(xiàn)在遞進(jìn)性、銜接性和完整性上。以往出現(xiàn)的蜻蜓點(diǎn)水、低級(jí)重復(fù)、淺嘗輒止現(xiàn)象，均反映在體育課程及其實(shí)施缺乏深度，造成這些現(xiàn)象的根源固然是多元的，但缺乏深度的課程其結(jié)果，學(xué)生只能是知其然不知其所以然，只能被外界錯(cuò)誤地理解體育只是蹦蹦跳跳，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了12年乃至14年的體育一項(xiàng)完整的運(yùn)動(dòng)技能未掌握。有深度的體育課程要遵循目標(biāo)遞進(jìn)、內(nèi)容銜接、評(píng)價(jià)分層。

（一）體育課程目標(biāo)要有遞進(jìn)性

目標(biāo)往往代表著課程改革的方向，目標(biāo)明確改革不偏離方向，改革的意義和價(jià)值才能得到充分體現(xiàn)。自2016年中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架發(fā)布以來(lái)，核心素養(yǎng)已經(jīng)被陸續(xù)要求進(jìn)入各個(gè)學(xué)科課程之中，體育學(xué)科在2017年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版中已明確將體育學(xué)科核心素養(yǎng)正式列為課程目標(biāo)體系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程總目標(biāo)，學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要層層遞進(jìn)。目標(biāo)的遞進(jìn)性有三層含義，一是課程總目標(biāo)到分段目標(biāo)的目標(biāo)分解，二是從單元目標(biāo)到課時(shí)目標(biāo)的各自進(jìn)階，三是從低目標(biāo)到高目標(biāo)的不同學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。這所有的目標(biāo)及其遞進(jìn)都應(yīng)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)體育學(xué)科應(yīng)具備的素養(yǎng)展開(kāi)，是素養(yǎng)在各類目標(biāo)中的遞進(jìn)性實(shí)施，目標(biāo)的這種遞進(jìn)恰恰反映出體育課程是有深度的，既不是高高在上的空中樓閣，也不是一成不變的掌握知識(shí)技能與方法本身，是立體的（核心素養(yǎng)層面的培養(yǎng)）、是分層的（被分解到各學(xué)段、各節(jié)課、不同對(duì)象的培養(yǎng)當(dāng)中）、是動(dòng)態(tài)的（目標(biāo)通過(guò)層層遞進(jìn)性實(shí)施最終達(dá)成育人結(jié)果），充分體現(xiàn)體育課程一體化的目標(biāo)體系?；诖耍?dāng)重新審視一體化背景下的體育課程目標(biāo)的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，體育課程總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要充分把握各單項(xiàng)目標(biāo)的含義與要求;各學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)單元、課時(shí)層層具體體現(xiàn);學(xué)生的培養(yǎng)需要因人而異、因材施教，更具針對(duì)性。在充分體現(xiàn)有溫度、有高度的課程中，凸顯課程的深度，具有遞進(jìn)性的目標(biāo)設(shè)置與實(shí)施過(guò)程需要重點(diǎn)把握。

（二）體育課程內(nèi)容要有銜接性

內(nèi)容是體育課程的核心，缺少內(nèi)容的課程是不完整的，缺少銜接性內(nèi)容的課程是無(wú)邏輯、不系統(tǒng)的課程。體育課程不是無(wú)內(nèi)容，相反，內(nèi)容非常豐富，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)也是接觸了很多的內(nèi)容學(xué)習(xí)，但體育課程內(nèi)容始終有一個(gè)突出的問(wèn)題未得到很好的解決，那就是體育課程內(nèi)容尚未建立真正符合該學(xué)科特點(diǎn)、符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際、滿足不同區(qū)域都能適宜開(kāi)展的富有邏輯性、適切性、銜接性的課程體系和實(shí)施策略。不完整和不完善的體育課程內(nèi)容不僅顯示出該學(xué)科的課程內(nèi)容建構(gòu)理論上的不成熟、不完備，更影響到教師富有邏輯地教，學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)。為進(jìn)一步破解難題，一體化探尋到了制約銜接的關(guān)鍵，也就是說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)銜接找到了突破口，即建立一套包含基本運(yùn)動(dòng)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一套與之對(duì)應(yīng)的分別按學(xué)段和按模塊的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系。有了這兩套體系才能實(shí)現(xiàn)真正的銜接，尤其是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容就能夠消除低級(jí)重復(fù)，掌握一到兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能也變得更加可行與可能。學(xué)生的學(xué)需要在不同的學(xué)段銜接起來(lái)，教師的教不同學(xué)段要有層次感，體現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)，體育課程的深度也能因此而得以體現(xiàn)。

（三）體育課程評(píng)價(jià)要有層級(jí)性

體育課程評(píng)價(jià)不僅僅局限于課程評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)等的分類研制與實(shí)施，更要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的按等級(jí)設(shè)定與測(cè)評(píng)。課程評(píng)價(jià)、學(xué)段評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，層級(jí)性要有所呈現(xiàn)。而這些都共同聚焦在體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)上，只是不同層級(jí)上的評(píng)價(jià)各有側(cè)重要考察的點(diǎn)而已。因此，體育課程評(píng)價(jià)需要系統(tǒng)的梳理和建構(gòu)，理清不同層面的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)?？傮w上而言，體育課程評(píng)價(jià)可以將其歸納為宏觀層面的評(píng)價(jià)，可以理解為是體育課程總體評(píng)價(jià)，指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。中觀層面的評(píng)價(jià)，包含相對(duì)具體化的學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)。微觀層面的評(píng)價(jià)，是具體到核心素養(yǎng)的某一個(gè)關(guān)鍵要素的評(píng)價(jià)。如運(yùn)動(dòng)能力的分類分級(jí)評(píng)價(jià)，所謂分類，是包含基本運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)，其中田徑、體操中所包含的基本運(yùn)動(dòng)是建立一套按學(xué)段進(jìn)階的基本運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn);專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系的建立重點(diǎn)指向的是必修選學(xué)內(nèi)容，選學(xué)的內(nèi)容又可劃分為必修任選，即自主選擇如籃球、排球、足球、健美操等，必修限選即限定選擇如游泳等。所謂分層，是兩大類運(yùn)動(dòng)能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)都分為六個(gè)等級(jí)，只是基本運(yùn)動(dòng)能力的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)與學(xué)段對(duì)應(yīng)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力的等級(jí)與學(xué)段不對(duì)應(yīng)，是通過(guò)“定級(jí)不定項(xiàng)”進(jìn)行實(shí)施。體育課程評(píng)價(jià)只有系統(tǒng)建構(gòu)，才能使得學(xué)、練、賽、評(píng)這一鏈條系統(tǒng)連貫，形成一體化的體育課程實(shí)施在學(xué)生學(xué)習(xí)方面的有效路徑。

四、體育課程應(yīng)是“有寬度”的課程

體育課程之所以要有寬度，主要是因?yàn)檎n程不等于教學(xué)，課程是更高位的育人載體，不能僅僅局限于課堂，也不只是在校園中完成。有寬度的體育課程需秉承課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、校內(nèi)外聯(lián)合和學(xué)、練、賽、評(píng)系統(tǒng)化整合，單純強(qiáng)化某一方面，實(shí)施的不是完整意義上的課程，而是片面化或單一性的，缺乏系統(tǒng)性、全面性、完整性的大課程觀，難以真正發(fā)揮育人功效。除此之外，體育課程也要充分考慮與其他學(xué)科課程的融合，共同發(fā)揮育人作用。

（一）體育課程的課內(nèi)外結(jié)合

體育課程的實(shí)施不能局限于課內(nèi)，課外的體育鍛煉作為第二課堂，不僅能彌補(bǔ)課內(nèi)學(xué)練時(shí)間之有限，還能夠豐富鍛煉內(nèi)容和創(chuàng)新鍛煉形式，有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成、運(yùn)動(dòng)技能的掌握和運(yùn)動(dòng)能力的形成。課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，是課程在學(xué)校實(shí)施的必有途徑與機(jī)制。要發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用，一是要確保課內(nèi)質(zhì)量，“樂(lè)動(dòng)會(huì)”課堂既是一體化對(duì)體育課堂教學(xué)提出的基本理念，也是學(xué)生們所期待的好課的標(biāo)志。二是要重視大課間的內(nèi)容與形式，鍛煉內(nèi)容不僅要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性，還要采取學(xué)生們喜歡參與的形式組織鍛煉活動(dòng)，大課間的品牌建設(shè)、特色發(fā)展都不能脫離內(nèi)容實(shí)際而過(guò)分追求形式。三是不能忽略課外活動(dòng)的鍛煉，課外活動(dòng)的鍛煉與大課間相比多數(shù)學(xué)校未引起重視，盡管中央七號(hào)文件強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有體育課的當(dāng)天要安排一小時(shí)課外體育鍛煉，但認(rèn)真落實(shí)者為數(shù)不多。教育部強(qiáng)調(diào)指出，鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)置教練員崗位，在一定程度上能夠充實(shí)課余訓(xùn)練，乃至體育俱樂(lè)部、興趣班等的師資力量，使課外鍛煉的時(shí)間與效果得到應(yīng)有的保障。體育課程在校內(nèi)的實(shí)施中，課堂是主陣地，但課內(nèi)、外主輔聯(lián)動(dòng)方能發(fā)揮更大作用。

（二）體育課程的校內(nèi)外聯(lián)合

之所以說(shuō)體育課程是“有寬度”的課程，還在于體育課程的實(shí)施除了校內(nèi)，更需要校外社會(huì)體育機(jī)構(gòu)和家庭的聯(lián)合發(fā)力，只有做到家、校、社有機(jī)聯(lián)合，體育課程的實(shí)施才能更有成效。然而，體育課程的校內(nèi)外聯(lián)合并非簡(jiǎn)單疊加，也不能各自為戰(zhàn)，是共同圍繞“以體育人”目標(biāo)，及體育教育的重要價(jià)值發(fā)揮和功能體現(xiàn)而形成合力。學(xué)校既需要打好“以體育人”的基礎(chǔ)，從知、能、行、健諸方面把握好各學(xué)段體育課程目標(biāo)的落實(shí)，還需要家庭與社會(huì)的通力合作，彌補(bǔ)學(xué)校體育發(fā)展之不足，育人之缺口。學(xué)生參與校外體育無(wú)外乎有兩個(gè)主要著力點(diǎn)，即社會(huì)體育與家庭體育，社會(huì)體育的發(fā)展速度與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生參與的校外體育鍛煉有著直接的影響，家庭體育的開(kāi)展力度和方式，與學(xué)生的校外鍛煉效果密不可分，甚至起著決定性作用，推行家庭體育作業(yè)制度是促進(jìn)孩子們參與家庭體育鍛煉的重要抓手，需要家長(zhǎng)的大力支持和配合，且家長(zhǎng)的體育觀念、運(yùn)動(dòng)能力、鍛煉行為直接對(duì)孩子們體育習(xí)慣的養(yǎng)成、鍛煉質(zhì)量的保障起著關(guān)鍵性作用。基于此，為了確保體育課程的有效實(shí)施，校內(nèi)外聯(lián)合不容忽視。

（三）學(xué)練賽評(píng)的系統(tǒng)化整合

體育課程的實(shí)施既要注重過(guò)程，還要把握其結(jié)果，因此，“學(xué)、練、賽、評(píng)”要一體化設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化實(shí)施。其中，“學(xué)、練、賽”是融通、系統(tǒng)、連貫的重要體育學(xué)習(xí)方式與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，掌握運(yùn)動(dòng)技能、提高運(yùn)動(dòng)能力，三者缺一不可，需要統(tǒng)籌規(guī)劃，單元計(jì)劃與教案撰寫(xiě)等都要對(duì)“學(xué)、練、賽”三者關(guān)系和組織方式整體把握?！霸u(píng)”，主要瞄準(zhǔn)學(xué)、練、賽的目標(biāo)與內(nèi)容的達(dá)成情況，重點(diǎn)對(duì)“學(xué)、練、賽”的過(guò)程與效果進(jìn)行總體把握與具體測(cè)評(píng)，并能從中查找問(wèn)題，進(jìn)一步完善后續(xù)學(xué)、練、賽的側(cè)重點(diǎn)。因此，“評(píng)”具有考核、檢驗(yàn)、促進(jìn)等綜合作用?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”一體化整體規(guī)劃、系統(tǒng)實(shí)施，有利于提高體育教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前，體育課程的實(shí)施注重“學(xué)”與“練”，而對(duì)“賽”重視程度還不夠，“評(píng)”的短板更加明顯，在注重學(xué)生“學(xué)會(huì)”“勤練”的基礎(chǔ)上，還要“常賽”，更要在體育學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面補(bǔ)齊缺標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)量化和不精準(zhǔn)的短板。逐步完善“學(xué)、練、賽、評(píng)”各環(huán)節(jié)，并做好系統(tǒng)化整合，共同呈現(xiàn)更“有寬度”的體育課程。

結(jié)束語(yǔ)：一體化背景下建構(gòu)的新時(shí)期體育課程體系，不僅要呈現(xiàn)其“溫度”，還要使其更加立體化，精準(zhǔn)定位好它應(yīng)有的“高度”“深度”和“寬度”，只有這樣，體育課程重要的功能價(jià)值才能更好地得以體現(xiàn)，才能真正地發(fā)揮好“以體育人”之功效。

基金項(xiàng)目：中國(guó)教育科學(xué)研究院2020年基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)基金項(xiàng)目（課題號(hào)：GYI2020010）。

（中國(guó)教育科學(xué)研究院? 100088）