陽美文

摘要：隨著課程改革的深入推進，初中數(shù)學教學模式也在不斷發(fā)展與創(chuàng)新。由于學生自身的差異性，有的學生對數(shù)學學習有濃厚的興趣，而有的學生則認為數(shù)學枯燥乏味，失去數(shù)學學習的積極性。為了促進學生的全面發(fā)展，教師應該采取因材施教、分層教學的方式。文章對初中數(shù)學分層教學模式進行研究，希望能為數(shù)學教師帶來新的思考。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學;分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）14-0158-01基于新課標的要求，采取分層教學法對于初中數(shù)學教學工作的開展具有非常重要的作用和意義，而且也顯得更加人性化。有針對性地開展教學工作，利用分層授課法，可以達到因材施教的目的，還能夠著重突出學生在教學中所具有的重要地位，對于學生提高自身素養(yǎng)具有非常重要的作用。所以，初中數(shù)學教師應當充分利用自身在教學分層上所具有的優(yōu)勢進行教學，并采取適當?shù)慕虒W方法與模式促使學生更好地學習數(shù)學知識。下面筆者就針對新課程標準下初中數(shù)學分層教學進行詳細探討。

1分層教學的必要性

分層教學法主要是以學生自身的差異為基礎，基于學生基本學習現(xiàn)狀，把學生劃分成多個層次，根據(jù)學生層次的差異，對應地把教學目標與方法制定出來，以便實現(xiàn)不同層次學生的共同進步。分層教學法具有一定針對性，而且根據(jù)新課標中所指出的內(nèi)容，讓學生都參與到教學中，數(shù)學需要面向所有學生，進而把教學價值彰顯出來，在教學中推動學生發(fā)展。但是，在當下教學模式中主要劃分為“平行分班”，因為學生自身在基礎知識、個性、學習方法等方面所存在的不同，導致其在接受教學信息上也存在著巨大不同，并且班級內(nèi)學生數(shù)量較多，如果僅僅是采用一種方式進行教學，那么便會有很大一部分學生在數(shù)學學習上無法得到滿足，從而影響廠班級中整體學生的學習成績與積極性，限制廠學生自身的發(fā)展面對此種情況，初中數(shù)學教師應當從具體情況出發(fā)，根據(jù)學生自身情況進行教學，不僅激發(fā)學生在學習上的興趣，而且還能夠進一步發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促使不同層次上的學生都能夠有所收獲，從而得到較大程度的提升，并獲得理想教學成效。

2初中數(shù)學分層教學實施策略

2.1教學對象的分層。在初中數(shù)學教學中，學生是教學活動開展的重要對象，教師應當對其進行科學分組，這對于提高教學有效性能夠起到積極作用，而且還能夠有效幫助教師制定更加科學的教學計劃。例如，分層教學法的應用需要教師對學生相對較為廠解，如學生的數(shù)學基礎、成績等等，然后將學生從優(yōu)秀到較差劃分為A，B，C三個層次，比例分別為3：5：2，然后在實際教學過程中對不同層次的學生進行實時調(diào)整。教師在備課上也要進行分層，其與教學對象的分層，兩者有著十分緊密的聯(lián)系，也是保障分層教學法能夠得以有效落實的重要前提。因為學生本身所存在的差異性，備課工作應當以學生為根本，堅持新課標原則，在備課時制定更為鮮明的教學任務與目標，確定不同層次學生應當掌握的內(nèi)容和需要達到的目標，這樣才能夠保障分層教學的效果。因此，合理劃分教學對象是分層教學法的重要基礎。

2.2教學過程的分層。在教學分層中最為重要的內(nèi)容就是教學過程的分層，這也是分層教學的核心內(nèi)容，在分層教學中需要從簡單到困難逐漸深人進行教學，對學生加以引導使其能夠逐漸吸收知識。教師還需要在問題設計上呈現(xiàn)出由簡單到難的趨勢，不同類型難度問題的設計主要是為廠滿足不同層次學生的需求，以便學生能夠在課堂教學中進一步明確自身的位置，對適合自身的問題進行思考，認識自身的數(shù)學能力，并且通過不同層次的問題也能夠讓全體同學都參與到分層教學中。例如，在教授平行四邊形判定知識時，我們從難點人手，把層次不同的問題設置出來，例如，基本的性質(zhì)與定義等，然后逐漸提升問題的難度，如提出性質(zhì)相關(guān)的逆命題以及判斷逆命題的真實性、如何通過實例加以驗證等等。教師可以讓學生分組進行探討，在組員上合理搭配，并讓優(yōu)等生在其中起到榜樣作用，提出個人的想法，帶動其他學生進行學習和思考，如此也能夠兼顧到不同層次上的學生。

2.3班級分層。教師可以根據(jù)學生的數(shù)學考試成績和個人興趣愛好等情況進行綜合分析，在尊重學生自身選擇的前提下，將同一個班級的學生分為三個學習小組。然后根據(jù)學生的學習情況，進行不同的調(diào)整。第一小組為數(shù)學思維較好、成績也較好的優(yōu)等生;第二小組為成績較為平常的中等生;第三小組為成績較差、能力較弱的學困生。在教學中，教師的教學內(nèi)容是相同的，但是對各個小組的要求是不同的。

2.4教學規(guī)劃。在課堂教學中，教師應該以數(shù)學教材為基礎，對于基礎知識，無論哪個小組都應該牢固掌握。同時，教師應該注重知識教學與學生對于知識接受情況的雙向性，這也是分層教學的關(guān)鍵。在分層教學中，既要照顧到不同學生的學習情況，又要讓不同層次的學生都實現(xiàn)學習口標。對于知識接受能力較弱的學生，應該注重其課堂活動的參與性，始終堅持由易到難、逐層遞進的方式。

2.5考核評價的分層。既然使用分層教學法，那在考核評價上也要進行分層，在考試試卷上保持統(tǒng)一，在考核評價進行分層。試卷是以基礎知識為主，然后設計出具有不同難度的挑戰(zhàn)性試題，以此激發(fā)學生的挑戰(zhàn)心理，讓其思考較高難度的試題，并嘗試解答。另外，教師還根據(jù)不同層次的試卷情況，對學生是否取得廠進步進行分層，以便能夠發(fā)現(xiàn)不同層次學生的閃光點和努力程度。例如，當對“二次函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容進行講解時，在考查時主要是對二次函數(shù)的性質(zhì)與圖像進行考查，教師在設置考試題目時可以分為圖像繪制、利用圖像研究函數(shù)性質(zhì)等等。

結(jié)語： 在新課標背景下，教師應該根據(jù)新課標的要求，嚴格展開教學工作，實現(xiàn)因材施教，讓甸個學生都能夠在學習過程中取得進步。由此能夠看出分層教學的重要性，所以教師要在教學過程中合理應用分層教學法，充分發(fā)揮該教學法本身所具有的重要作用，從而獲得更為理想的教學效果。總之，教師要合理應用分層教學法，廠解該方法本身所具有的重要作用，將該方法有效應用于教學實踐中，不僅能夠?qū)虒W工作進行優(yōu)化，而且還能夠全面提升各個層次學生的數(shù)學水平和素養(yǎng)，促使每一名學生在學習上能夠取得長足進步。

參考文獻：

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