福建省閩侯縣青口宏嶼小學(xué) 陳 華

在小學(xué)語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，“讀寫結(jié)合”顧名思義就是將“讀”與“寫”融合在一起的教學(xué)形式，通過協(xié)調(diào)運(yùn)用學(xué)生的感官系統(tǒng)，來共同完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。讀與寫是一種“雙向”過程,兩者結(jié)合是助推學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“利器”。特別是對于小學(xué)中高年級階段的學(xué)生而言，通過讀寫結(jié)合的方式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鍛煉他們的語言能力和寫作技巧。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重將“讀”和“寫”巧妙結(jié)合起來，全面推動學(xué)生閱讀和寫作能力不斷地成長。

一、讓“讀寫結(jié)合”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是語文教學(xué)中天然內(nèi)在動力，小學(xué)階段的學(xué)生探索力強(qiáng)，對外界充滿好奇心。因此，在實際教學(xué)中，教師要營造一個和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍，通過構(gòu)建貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生將讀與寫進(jìn)行巧妙結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合語文能力的提升。

例如：在部編版四年級下《寶葫蘆的秘密》這一課的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)在于要注重引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文中體悟作品的生命詮釋,升華對內(nèi)容的理解。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀課文后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到奇妙童話世界角色扮演游戲情境中，還原課文的情節(jié)，深入揣摩人物的內(nèi)心情感，讓學(xué)生在生動活潑的故事表演中，更好地理解知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，通過這樣的方法，還能更好地讓學(xué)生對課文中人物的性格特點(diǎn)、個性差異有了深層次的感悟，為后期的展開想象寫作新的故事打好基礎(chǔ)。再如：在部編版六年級上《京劇趣談》這一課的教學(xué)中，該課為選讀課，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初次閱讀前，可先使用多媒體設(shè)備播放京劇變臉視頻表演，播放《霸王別姬》等經(jīng)典京劇片段，從而激發(fā)學(xué)生對京劇的興趣。另外，由于京劇中各角色的臉譜繪畫方法也各有不同，老戲迷通過觀看臉譜就可以知道臺上演員的身份，這也是京劇臉譜文化中的特征之一。為此，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成初次閱讀后，利用多媒體設(shè)備展示各角色的臉譜圖片，滿足學(xué)生對京劇臉譜的好奇心，增長學(xué)生的京劇文化知識。同時，教師也可以將新中國第一京劇女老生——王珮瑜的專訪視頻向?qū)W生們播放，通過專訪視頻了解王珮瑜眼中的京劇，以及她的京劇人生。通過多種形式展示京劇魅力及京劇文化，結(jié)合教材《京劇趣談》中的內(nèi)容，學(xué)生對京劇有了不同的見解。這時候，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課上提供的影音視頻資料以及課文內(nèi)容，談一談心目中的京劇文化或你眼中的京劇。由于課上教師提供了多種形式的素材，所以學(xué)生在寫作的過程中只要將真情實感寫出來，并結(jié)合素材內(nèi)容就可以完成任務(wù)，這不僅增加了一次練筆機(jī)會，更是讓學(xué)生切身感受到寫作過程并非想象中那么困難，逐漸以“趣”打消了學(xué)生對寫作的恐懼心理。

二、讓“讀寫結(jié)合”深化累積理解

好書不厭百回讀。在語文教學(xué)中，群文閱讀是累積寫作材料的必經(jīng)途徑，教師要注重篩選閱讀材料，多選取符合中高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，短小精悍的優(yōu)秀文章，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，并通過“讀寫結(jié)合”的方式，指導(dǎo)學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)作者寫作的方法，來深化理解積累文章到底該如何選材、確定中心、遣詞造句等知識，進(jìn)一步提升語文知識運(yùn)用能力。

例如：教部編版五年級上第二單元《將相和》這一內(nèi)容時，在閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)連詞成句的閱讀，并且學(xué)會在閱讀中抓住中心關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)會審題。首先，教師要找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文中緊扣“廉頗”和“藺相如”這兩個中心人物，學(xué)習(xí)作者寫作人物故事是如何立意謀篇的。然后，在邊讀邊思考中，捕捉理解“廉頗”和“藺相如”由和到不和又到和好的故事過程，幫助學(xué)生抓住人物語言、動作展現(xiàn)的人物性格特征，理解主題內(nèi)涵。接著，還可以引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，來自主性地總結(jié)概括“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事。通過這樣琢磨咀嚼的方式，可以讓學(xué)生在心領(lǐng)神會中，積累寫作知識，逐步形成下筆如有神的能力。另外，課外拓展讀寫結(jié)合的知識積累也是一種有效方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀國內(nèi)外的名著，讓學(xué)生去朗讀這些名著中運(yùn)用得恰到好處的句子和修辭手法，通過理解和積累，以便讓他們能夠在后期的寫作中，直接將這些素材運(yùn)用到自己的寫作之中去，提升寫作內(nèi)容的豐富度。

再如：教部編版五年級上第一單元《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師首先向?qū)W生介紹詩人所處的社會背景，以及當(dāng)時詩人的處境。學(xué)生通過反復(fù)閱讀理解詩人創(chuàng)作的初心，走進(jìn)詩人內(nèi)心感受詩詞語句所創(chuàng)設(shè)的意境。為了能夠理解詩人在此首送別詩中與朋友之間的深厚友誼，教師可以事先在互聯(lián)網(wǎng)中下載該詩的動畫視頻，以及“黃鶴樓”的真實美景。在多種感官的刺激下，使學(xué)生身臨其境地感受到詩詞中“煙花三月下?lián)P州”的意境。為了有效提升學(xué)生的讀寫能力，教師可以要求學(xué)生以詩人朋友的身份給詩人寫一首回贈詩，詩詞大意可以是告知詩人“我已到達(dá)目的地，一切安好，勿念”或是告知詩人“此去一別不知何時再見，期望日后的日子詩人可以平安健康”等祝福類的語句，也可以是描寫新地景色以告知詩人十分期待日后的生活等的美好句子。通過嘗試著讓學(xué)生去寫詩，用簡潔明了的語句將中心思想表達(dá)出來，可以強(qiáng)化學(xué)生對“詩”的理解，以及提高古代詩詞的鑒賞能力，同時還能激發(fā)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

三、讓“讀寫結(jié)合”提升表達(dá)技巧

理解內(nèi)容、體驗情感是學(xué)生理解作者“寫什么”，而揣摩表達(dá)順序、領(lǐng)悟文章表達(dá)是學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒作者“怎么寫”。通過“寫什么”和“怎么寫”可以有效推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，幫助學(xué)生經(jīng)歷自己的體驗、感悟、思考而有所得。小學(xué)中高年級的學(xué)生正是寫作打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，在這一時期，教師就要更加注重指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平，讓學(xué)生在大量閱讀后，進(jìn)行有效的“內(nèi)化練筆”，學(xué)會使用一些常見的寫作的表達(dá)順序和比喻、擬人、排比等修辭表達(dá)手法。然后，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫等小練筆鍛煉，以此來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與表現(xiàn)技巧。

例如：教部編版五年級上習(xí)作例文《鯨》這一內(nèi)容時，可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)，學(xué)會運(yùn)用舉例子、列數(shù)字、作比較的說明文寫作方法。當(dāng)延伸到作文教學(xué)時，首先就要讓學(xué)生去反復(fù)深入理解閱讀例文，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫文中的句子，運(yùn)用舉例子、列數(shù)字的方式進(jìn)行說明文寫話練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句的能力。通過這樣的練習(xí)，既能強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)，也能更好地訓(xùn)練寫作基本功。其次，為了完成義務(wù)教育階段學(xué)生作文的總目標(biāo)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力,積極指導(dǎo)學(xué)生“練筆”，幫助學(xué)生能夠?qū)W會正確表達(dá)，以及注意表達(dá)的順序。例如：當(dāng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)了《騎鵝旅行記》《魯濱孫漂流記》后，教師可以有意識地在習(xí)作練習(xí)《寫作品梗概》中對文章的描述方法加以引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生也來按照故事梗概進(jìn)行有序地表達(dá)，以幫助學(xué)生更好地去掌握事情的發(fā)展順序、時間順序、地點(diǎn)順序、方位順序等表達(dá)順序的技巧，最終提升寫作表達(dá)能力。

四、讓“讀寫結(jié)合”點(diǎn)燃自主創(chuàng)作

小學(xué)語文教學(xué)過程中，以“讀寫結(jié)合”能有效地帶動學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，教師要發(fā)揮好指引作用，緊扣小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，做好導(dǎo)讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促進(jìn)學(xué)生對課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫。如：學(xué)習(xí)詩歌或者文言文，可以嘗試讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來進(jìn)一步對需要改編的內(nèi)容進(jìn)行拓展想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將詩歌或文言文改寫、創(chuàng)編成為記敘故事。又或?qū)W習(xí)記敘類型的文章時，要讓學(xué)生在深度閱讀理解之后，推進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力去改寫、續(xù)寫文章，進(jìn)行二次創(chuàng)作。通過這樣的讀寫結(jié)合探究的方式，不僅可以提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的寫作能力。

例如：在教部編版六年級下冊《兩小兒辯日》時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)這篇文言文來改寫、創(chuàng)編成新的記敘型故事。首先，讓學(xué)生充分閱讀課文，在理解故事主旨內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，來進(jìn)行改寫成記敘文，通過想象改編不僅拓展了學(xué)生的思維能力，而且在想象的空間中可以讓學(xué)生打開思路，形成自己的故事寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)文言文與白話文之間的語言聯(lián)系和表達(dá)區(qū)別，進(jìn)一步提升自己的語文知識，在讀寫結(jié)合的方式下，真正把語文學(xué)習(xí)能力提升到新的高度。

又如：在閱讀學(xué)習(xí)完了《鳥的天堂》一課后，教師可以進(jìn)行戶外教學(xué)，在樹林或動物園中引導(dǎo)學(xué)生去觀察小鳥，回到課堂后再引導(dǎo)學(xué)生一起探討交流自己的有趣觀察結(jié)果，讓學(xué)生對小鳥的生活更加充滿好奇。教師要把握好當(dāng)學(xué)生熱愛之情高漲、思如泉涌時，也正是進(jìn)行作文創(chuàng)作的好時機(jī)。這時候，教師就可以運(yùn)用“讀寫結(jié)合”引導(dǎo)學(xué)生再去閱讀一次課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)作，把自己想對小鳥說的話寫下來，從而有效地點(diǎn)燃學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情，表達(dá)出習(xí)作時的最真實情感，從而達(dá)到事半功倍的效果。

總之，在語文教學(xué)過程中，“讀”和“寫”兩者關(guān)系相輔相成、密不可分，小學(xué)語文教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，既要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，又要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，才能真正讓學(xué)生輕松寫作。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生發(fā)展，以教材為載體，將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的感官系統(tǒng)，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，提升語感表達(dá)和思維創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力向著整體良性的方向發(fā)展。