山東省淄博市特殊教育中心 趙 娟 宋建軍

一、視力障礙的內(nèi)涵與界定

視力障礙，通常情況下是由于外界因素或者天生遺傳問(wèn)題導(dǎo)致的視覺中樞功能使用存在問(wèn)題，其問(wèn)題情況可能是兩只眼睛不同的視覺損傷或者視覺范圍的極度縮小，形成與正常人閱讀，瀏覽，觀察基本活動(dòng)形成鮮明對(duì)比的視覺功能障礙情況，簡(jiǎn)稱為視障。其標(biāo)準(zhǔn)為：兩眼最好矯正視力小于0.05 為盲；大于0.05 而小于0.3 為低視力。值得注意的是，如果視野直徑不足20°，可直接認(rèn)定為盲。

二、我國(guó)各個(gè)教育階段視障學(xué)生教育情況

（一）義務(wù)教育階段

在我國(guó)的九年義務(wù)教育體系中，日常的教育和教材是適用于正常的學(xué)生群體的，針對(duì)特殊的學(xué)生群體，包括視力障礙的學(xué)生，一般情況會(huì)在特殊教育學(xué)校開展特殊的、獨(dú)立的、相對(duì)比較隔絕的教育模式，這種特殊化不僅僅體現(xiàn)在日常的教育、教師的選擇、甚至表現(xiàn)在考試的模式當(dāng)中，正常的義務(wù)教育與特殊教育的界限相當(dāng)分明。

縱觀我國(guó)的特殊教育史，最初的學(xué)校創(chuàng)建于19 世紀(jì)后半葉，完全照搬西方隔離式特殊教育模式，沒有形成系統(tǒng)的教育制度。新中國(guó)成立后到改革開放前，我國(guó)特殊教育學(xué)?；就耆粘瞻崽K聯(lián)缺陷補(bǔ)償理論。改革開放以來(lái)，20 世紀(jì) 80 年代形成“以特殊教育學(xué)校為骨干、大量附設(shè)特殊、班與隨班就讀為主體的特殊教育發(fā)展格局”是我國(guó)特殊教育實(shí)踐的總結(jié)與對(duì)國(guó)際融合教育趨勢(shì)的中國(guó)式回應(yīng)。

（二）高等教育階段

義務(wù)教育階段無(wú)論是對(duì)于班級(jí)管理還是教學(xué)內(nèi)容，我國(guó)逐步經(jīng)過(guò)“開眼看世界”到“摸著石頭過(guò)河”試圖走出一條屬于中國(guó)特色的特殊教育模式。但是，在高等教育這一方面，對(duì)于視力障礙的學(xué)生群體來(lái)講，其關(guān)注度遠(yuǎn)不如義務(wù)教育，政府投入和社會(huì)資本的注入也是杯水車薪，高等教育中的特殊教育，因?yàn)獒槍?duì)大學(xué)生本身成年人的特殊性質(zhì)，其心理相對(duì)穩(wěn)定，眼界相對(duì)開闊，事物認(rèn)知更加全面和具體的特性導(dǎo)致高等教育中的視力障礙受眾群體本身具有自卑感，與同齡學(xué)生的距離感，再加上高等教育本身具有半個(gè)社會(huì)的性質(zhì)，使得視力障礙的大學(xué)生在班級(jí)里，學(xué)校里更顯得步履維艱，從心理到生理上都會(huì)經(jīng)受多重折磨，更有甚者直接放棄上大學(xué)。這也是我國(guó)高等教育中需要關(guān)注和解決的地方。

三、人本理念的視力障礙學(xué)生班級(jí)管理建議

（一）特殊教育匹配專業(yè)化教師

在我國(guó)的高等教育體系中，師范類學(xué)院和專業(yè)中包含特殊教育，但是這個(gè)專業(yè)經(jīng)常會(huì)被很多學(xué)校邊緣化，經(jīng)常在?？圃盒Ｖ懈鼮閺V泛的出現(xiàn)，這種尷尬的局面也導(dǎo)致了特殊教育學(xué)校的教師招聘在師資不充足的時(shí)候要將目光投向?qū)？圃盒?，這在無(wú)形中降低了特殊教育老師的準(zhǔn)入門檻，并不是十分可取的。這說(shuō)明了在特殊教育領(lǐng)域的師資培養(yǎng)方面，需要更多的改變，以便為特殊學(xué)校提供高素質(zhì)，專業(yè)化的教師人才。真正實(shí)現(xiàn)并打造專業(yè)化師資隊(duì)伍，特別是對(duì)于視力障礙這一層面，需要多方努力。

1.社會(huì)層面轉(zhuǎn)變思維，積極認(rèn)可特殊教育的重要性。政府要積極利用“三微一端”開展宣傳，以便轉(zhuǎn)變大眾思維。例如：可以在官方的微博和微信利用動(dòng)畫視頻的方式講述視力障礙的學(xué)生存在的困境，經(jīng)過(guò)教育的手段實(shí)現(xiàn)人生理想的勵(lì)志動(dòng)畫，凸顯特殊教育中教師的重要作用，增強(qiáng)社會(huì)認(rèn)同感。

2.學(xué)校層面上對(duì)于班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，人性化和機(jī)動(dòng)化。學(xué)校針對(duì)不同地區(qū)的情況不同學(xué)生的，學(xué)校經(jīng)濟(jì)狀況和師資狀況不同進(jìn)行因地制宜。在發(fā)達(dá)地區(qū)可以利用經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和地緣優(yōu)勢(shì)開出更為優(yōu)厚的待遇，吸引更多的人主動(dòng)報(bào)考，愿意報(bào)考，形成風(fēng)氣，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和滿足感。

3.教師本身努力提升專業(yè)素養(yǎng)。針對(duì)視力障礙的學(xué)生要因材施教，根據(jù)學(xué)生視力情況受影響的程度不同，需要教師更為耐心的針對(duì)性地去對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)在職的教師定期及時(shí)進(jìn)行充電學(xué)習(xí)，保證自己的專業(yè)知識(shí)與時(shí)代發(fā)展充分結(jié)合并有所提升。

（二）學(xué)校社會(huì)共舉針對(duì)性解決視障教育之路

所謂“工欲善其事必先利其器”，在我們擁有了充裕的師資的前提之下，對(duì)于特殊教育需要細(xì)化。本文側(cè)重視力障礙的班級(jí)管理，對(duì)此的細(xì)化和針對(duì)性問(wèn)題，想要真正實(shí)現(xiàn)釜底抽薪式的解決，需要多方共舉。

1.學(xué)校精細(xì)化管理方式和模式?！氨鶅鋈叻且蝗罩保暳φ系K學(xué)生的教育之路需要“綿綿用力，久久為功”，同時(shí)需要進(jìn)行精細(xì)化的行政管理進(jìn)行指導(dǎo)，所謂“像繡花一樣精細(xì)”首先，從教師隊(duì)伍組成方面，學(xué)校在招聘教師時(shí)可以適當(dāng)提高準(zhǔn)入門檻，不單以學(xué)歷定輸贏，而是更加綜合多元化考量，比如：可以專崗專設(shè)，專項(xiàng)?？?，在面試中針對(duì)視障班級(jí)的具體課程開展可以作為考核的重要項(xiàng)目，或者以提交微課的方式來(lái)增加考核的多元化；其次，對(duì)于班級(jí)的設(shè)置，學(xué)校需要打破固有的隔離模式的特殊教育模式，可以采用“全納式”的方式開展教學(xué)，換句話說(shuō)，就是可以和普通的學(xué)?；蛘邔W(xué)生聯(lián)合組成班級(jí)或者機(jī)動(dòng)班級(jí)，實(shí)現(xiàn)正常學(xué)生和視障學(xué)生的平等教學(xué)和平等交流，逐步打開心結(jié)，為以后視力障礙學(xué)生在接受高等教育時(shí)的日常交往，人際往來(lái)，以及心理素質(zhì)的提升和社會(huì)的適應(yīng)打下良好的基礎(chǔ)。最后，對(duì)于課程管理可以融入時(shí)代最新和最前沿的科技理念內(nèi)容，比如遠(yuǎn)程教育，針對(duì)一些特殊的地區(qū)或者家庭，采用遠(yuǎn)程教育云班級(jí)和實(shí)體線下班級(jí)結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的創(chuàng)新和多元化?？傊?，利用天時(shí)地利人和的方式實(shí)現(xiàn)新時(shí)代特色視力障礙的班級(jí)管理。

2.政府部門發(fā)揮指揮棒的效用。政府部門尤其是教育部門做好學(xué)校的監(jiān)督輔助的工作。在課程管理改革中，針對(duì)視障問(wèn)題提出的新舉措、新問(wèn)題、新辦法，教育部門聘請(qǐng)專業(yè)學(xué)者積極參與探討，幫助實(shí)施，針對(duì)班級(jí)管理的問(wèn)題和責(zé)任落實(shí)，要做好堅(jiān)實(shí)的支撐作用，以便在班級(jí)管理和現(xiàn)代化以及普通教育融合中出現(xiàn)問(wèn)題能夠通過(guò)行政手段得到支持和幫助。另一方面，政府需要做好搭臺(tái)人。為班級(jí)與班級(jí)，學(xué)校與學(xué)校，學(xué)校和社會(huì)之間牽線，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化和重組。在視障班級(jí)把控中，實(shí)現(xiàn)人與人之間的平等，教育與教育的平等，通過(guò)多方手段實(shí)現(xiàn)和普通人一樣的相對(duì)公平的發(fā)展做好鋪路人的職責(zé)。

綜上所述，我國(guó)的視障特殊教育領(lǐng)域的班級(jí)管理也就是教育管理問(wèn)題中，的確有很多的困難等待解決，有很多的障礙需要掃清，從而真正實(shí)現(xiàn)人文的關(guān)懷下幫助特殊的孩子獲得一樣的童年，一樣的教育，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)公平的教育獲得機(jī)會(huì)，以便實(shí)現(xiàn)視障學(xué)生的人生理想的最終目的，需要社會(huì)，國(guó)家，學(xué)校本身以及視障學(xué)生的共同努力。