江蘇省張家港市云盤小學(xué) 錢宇藍(lán)

基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生對英語知識靈活應(yīng)用。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力的重要手段之一，也是夯實(shí)學(xué)生英語知識不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語語言材料的吸收，提升學(xué)生語言知識的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要在推動學(xué)生自主閱讀教學(xué)方面探索多元化措施，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到英語閱讀學(xué)習(xí)中來，感受英語語言知識魅力。

一、引入繪本，趣味閱讀

英語繪本在人們的生活中并不少見，其豐富的色彩、簡練的語言、生動的故事都極大程度地吸引了學(xué)生的注意力。將英語繪本引入閱讀教學(xué)中來，能夠讓學(xué)生的閱讀興趣大增，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，可以選擇與教材相匹配的繪本引導(dǎo)閱讀，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如，在小學(xué)英語二年級上冊Unit 1《She’s my aunt》的教學(xué)中，教師便引入了繪本《Are You My Mother？》。這本繪本講述了剛孵出的小鳥尋找媽媽的故事，故事內(nèi)容逸趣橫生，搭配上教材內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀興趣大增?！癟he egg jumped. It jumped，and jumped，and jumped ！”“‘Where is my mother ？’He said.”“The baby bird could not fly，but he could walk.‘Now I will go and find my mother.’He said.”在教師的引導(dǎo)講解下，不僅讓學(xué)生理解了其中的內(nèi)容，也讓學(xué)生對這些較為復(fù)雜的語句進(jìn)行了很好的閱讀。教師還讓學(xué)生將教材中的內(nèi)容與繪本中的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行閱讀，構(gòu)建相應(yīng)的場景，帶動學(xué)生一起閱讀。這樣學(xué)生能夠理解教材內(nèi)容的應(yīng)用場景，并在繪本閱讀的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，學(xué)生的閱讀積極性更高，加上很多活動的構(gòu)建和分角色閱讀形式的推進(jìn)，都讓學(xué)生的閱讀質(zhì)量得到提升。

對于低年級的學(xué)生來說，英語繪本往往會成為“圖畫書”，很多學(xué)生都是通過畫面來進(jìn)行故事猜測，這就難以達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。教師要在應(yīng)用繪本過程中做好閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生借助畫面來實(shí)現(xiàn)英語閱讀質(zhì)量的提升，推進(jìn)學(xué)生主動閱讀。

二、講述故事，復(fù)述閱讀

很多學(xué)生對于故事情有獨(dú)鐘，在他們很小的時(shí)候，父母、長輩往往會成為故事傳遞者，這在無形之中提高了學(xué)生的閱讀興趣。英語教學(xué)過程中也可以對故事進(jìn)行充分應(yīng)用，以故事為依托來進(jìn)行閱讀活動的開展，這樣既讓課堂教學(xué)形式更加多樣化，也有效促進(jìn)了學(xué)生英語閱讀興趣的提高。

比如，在小學(xué)英語二年級上冊Unit 7 《Let’s clean up！》的教學(xué)過程中，教師便在學(xué)生閱讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了故事引入，而故事的講述者則為學(xué)生自己，學(xué)生看到教材中的畫面，再結(jié)合生活中的場景，故事的內(nèi)容也更加精彩。有的同學(xué)說道：“My mother always tell me：Clean the table，clean the chairs，clean the floors…” 有的同學(xué)說道：“We are in the class，we always clean the desk，clean the door and window，we love my class.”很多學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了故事延伸，也有很多同學(xué)就教材中的內(nèi)容進(jìn)行故事復(fù)述，而這都是建立在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上展開的，學(xué)生閱讀的主動性也在悄然提高。此外，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國經(jīng)典故事的英文版，這些故事本來為學(xué)生所熟悉，在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候也能夠更好地融入其中，降低閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀興致。

教師既可以以故事為載體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以在閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生復(fù)述故事，這樣達(dá)到的閱讀效果更為顯著，也讓學(xué)生感受到閱讀形式的多樣化，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其閱讀主動性。

三、思維創(chuàng)新，拓展閱讀

如果說閱讀是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的基石，那么創(chuàng)新則是學(xué)生閱讀開展的升級目標(biāo)。融合創(chuàng)新理念來進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠更大程度上開拓學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，在好奇心的引導(dǎo)下，讓學(xué)生以更為積極的心態(tài)投入到閱讀中來，培養(yǎng)閱讀主動性，讓學(xué)生的閱讀世界更為豐富。

比如，在小學(xué)英語二年級下冊Unit 4 《I have big eyes》的教學(xué)過程中，教師注重讓學(xué)生在閱讀教材基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展創(chuàng)新。教材中的故事講述了小朋友們與小丑叔叔之間的互動，教師將學(xué)生帶入其中：如果這時(shí)候小丑叔叔是與“你”進(jìn)行互動，你們之間會發(fā)生什么樣的事情呢？同學(xué)們的想象力噴涌而出，有的同學(xué)說道：“I’ll tell Uncle Joker that I have not only two ears，but also two feet.”有的同學(xué)說道：“Although my eyes are not big enough，I like my eyes.”此外，教師還讓學(xué)生思考：我們身上還有什么器官？這些器官在我們的身體里發(fā)揮了什么作用？這樣學(xué)生便在原本閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行了延伸拓展，有的同學(xué)說道：“My ears can listen to music.”有的同學(xué)說道：“My mouth can eat a lot of delicious food.”……學(xué)生不僅掌握了課本知識，而且還實(shí)現(xiàn)了閱讀拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生的閱讀更具創(chuàng)新性。

思維的創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入全新的閱讀世界，這其中既有學(xué)生自我閱讀所構(gòu)建的情景，也有在閱讀基礎(chǔ)上所想象的場景，不僅能夠極大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，而且有助于學(xué)生在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)作的激情，是培養(yǎng)主動閱讀能力的重要動力。

英語閱讀教學(xué)的開展絕非單純的強(qiáng)制閱讀要求，更不是教師機(jī)械的引領(lǐng)閱讀，最為重要的是發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠閱讀。