江蘇省淮安市外國語實驗小學(xué) 馬麗亞

通過小學(xué)語文文本閱讀，不但可以拓展小學(xué)生的知識面，還可以幫助學(xué)生形成良好的語感和閱讀習(xí)慣，然而，這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上依賴于濃厚的文本閱讀興趣。因此，在日常教學(xué)的過程中，要融入很多的趣味性和生動性元素，讓小學(xué)生認(rèn)為文本閱讀是一件非常快樂的事情。相信以學(xué)習(xí)興趣作為支撐，必然會促進(jìn)教學(xué)成效的大幅度提升。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗和生活閱歷都不夠豐富，在這種情況下，如果教師始終采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生難以對文章內(nèi)容進(jìn)行透徹理解與深刻感悟，教學(xué)質(zhì)量自然難以獲得有效提升。為了彌補這一教學(xué)中的不足，在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行文本閱讀時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入某種生活情境當(dāng)中時，自然可以有效加深對文本內(nèi)容的理解與感悟，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。例如在學(xué)習(xí)《西湖》這篇課文時，對于那些沒有去過西湖的學(xué)生來說，如果只有通過課文內(nèi)容和教師的語言講述來想象西湖及其周邊的景象，極有可能出現(xiàn)理解上的偏差，更無法體會作者所要抒發(fā)的思想情感。此時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與西湖相關(guān)的優(yōu)秀攝影作品，再借助多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠非常直觀真切地看到西湖的真實景象，從而更好地進(jìn)入課文情境當(dāng)中，對課文內(nèi)容以及作者的寫作技巧進(jìn)行透徹理解與把握。

二、創(chuàng)新朗讀形式

課文朗讀是開展小學(xué)語文教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的第一步，也是非常重要的一步。然而，通過以往那種單一機械的朗讀形式，顯然難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不利于教學(xué)工作的有效開展。為了突破這一教學(xué)障礙，有效激發(fā)學(xué)生的本文閱讀興趣，提高學(xué)生的朗讀熱情，教師有必要創(chuàng)建多樣化的朗讀形式。例如《李廣射虎》這篇課文不但具有較強的故事情節(jié)性，段落篇幅還比較平均，所以比較適合采用分段朗讀的形式開展相關(guān)教學(xué)活動。教師可以讓每名學(xué)生朗讀一段，并且一邊朗讀一邊梳理故事的情節(jié)脈絡(luò)。經(jīng)過幾輪閱讀之后，學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到故事中存在很多細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而對課文講解環(huán)節(jié)充滿了期待，有效提高了課堂教學(xué)成效。

三、增強情感感悟

小學(xué)生由于受到年齡、閱歷等客觀條件的限制，無法對文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解，更感悟不到作者所要表達(dá)的思想情感，對語文教學(xué)質(zhì)量的提升構(gòu)成一定的阻礙。針對這一問題，教師應(yīng)從增強學(xué)生情感感悟這一角度入手，著重鍛煉學(xué)生對課文整體內(nèi)容以及細(xì)節(jié)語句的感悟能力。仍然以《西湖》這篇課文為例，作者在進(jìn)行文章創(chuàng)作時，通過很多細(xì)節(jié)之處的描寫以及修辭手法的運用，傳達(dá)出自己對西湖景色的喜愛之情以及對祖國大好河山的贊美之情。對于小學(xué)生來說，作者的思想情感或細(xì)膩或深沉，這些都需要通過教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的寫作意圖，獲得較強的感悟能力。只有小學(xué)生領(lǐng)略到文本閱讀的特別魅力，才能激發(fā)出較強的學(xué)習(xí)興趣。

四、完善評價機制

在素質(zhì)教育改革的背景下，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，不僅可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，還可以將其視為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要手段。尤其對于小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)而言，應(yīng)設(shè)置一個相對獨立的評價機制，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生文本閱讀興趣的快速提升。例如，學(xué)生在解答某一篇文章的閱讀理解問題時，只要答案不偏離中心思想即可，不必與標(biāo)準(zhǔn)答案完全一致，甚至允許其存在一些個性化表達(dá)。不僅如此，教師還要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，提出與眾不同的觀點與看法。只有這樣，才能在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的同時，使其具備較強的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，這也是國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革的核心目標(biāo)之一。

對于小學(xué)語文文本閱讀教學(xué)而言，如果教師的教學(xué)方法運用得當(dāng)，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的本文閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、分析問題以及解決問題的能力。這對于當(dāng)代青少年兒童教育工作而言具有重要意義及深遠(yuǎn)影響，是為國家培養(yǎng)大批棟梁之材的必經(jīng)之路。對此，小學(xué)語文教師要勇于承擔(dān)起這份重任，采用科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效的全面提升。