江蘇省蘇州市張家港市萬紅小學(xué) 倪 萍

作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一直以來存在著教師難教、學(xué)生難寫的問題，而三年級習(xí)作是基礎(chǔ)，是決定小學(xué)生能否寫好作文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果教師能夠提高學(xué)生對習(xí)作的興趣，將有助于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)作習(xí)慣。所以教師需要用多元化的教學(xué)策略提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的習(xí)作水平得到提升。

一、確定寫作范圍，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

在作文教學(xué)過程中，教師首先需要明確寫作范圍，準(zhǔn)確定位學(xué)生的寫作目標(biāo)。以往作文課之所以很難取得應(yīng)有的成效，原因就在于教師為學(xué)生制定的寫作目標(biāo)過大，學(xué)生往往不知該如何下筆。所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及基礎(chǔ)，為學(xué)生確定相應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)。比如，教師可以將寫作目標(biāo)落實在某一個具體的點上，讓學(xué)生根據(jù)某個詞語展開寫話，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高自身的寫作能力。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《搭船的鳥》一文時，文章第二自然段的主要內(nèi)容是向讀者介紹翠鳥的外形特征。在文章中，作者首先提到船上出現(xiàn)了一只彩色的鳥，接著又具體描繪了翠鳥的羽毛、翅膀以及嘴分別是什么樣的，從中可以看出，作者所遵循的寫作順序是從整體到局部。那么，在習(xí)作課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生確定具體的習(xí)作目標(biāo)，其目標(biāo)可以定位為“運用整體到局部的寫作順序描寫一種自己所喜歡或者熟悉的動物”，這樣學(xué)生就知道作文應(yīng)該重點突出哪些內(nèi)容。根據(jù)這一要求，學(xué)生懂得作文話題和動物相關(guān)，寫作順序必須是從整體到局部。這就為學(xué)生的寫作指明了方向，在目標(biāo)的牽引下，學(xué)生紛紛展開了創(chuàng)作之旅。有的寫身邊的小貓；有的寫自己喜歡的小狗；有的寫自家屋檐下的燕子；還有的寫動物園的長頸鹿……在目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的作文都主次分明，落實了教師的要求，而且也降低了作文的難度，大幅度提升了學(xué)生的作文質(zhì)量。

針對案例中所舉的課文《搭船的鳥》，文章中還存在其他相關(guān)的語言訓(xùn)練點，但是對于三年級學(xué)生而言，仿寫外形是非常符合學(xué)情的選擇。教師需要對學(xué)生明確目標(biāo)，提高學(xué)生作文的針對性。

二、選擇一個內(nèi)容，避免面面俱到

在習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師不僅要為學(xué)生明確盡可能小的目標(biāo)，在內(nèi)容的選擇上也不能面面俱到，必須從一個點切入，讓學(xué)生根據(jù)一個內(nèi)容主題展開訓(xùn)練，不能給學(xué)生太多的寫作任務(wù)，那樣不僅無法提高寫作效率，而且還會起到相反的作用。所以，教師需要精心選擇習(xí)作內(nèi)容或者主題，選擇一兩個點切入，讓學(xué)生借鑒作者謀篇布局的能力或者是感受作者語言的精妙?？傊?，教師不能急于求成，而是需要選擇“小切口”，讓學(xué)生切實提高自身的寫作能力。

比如，教師在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級上冊《海濱小城》一文時，這篇課文最值得關(guān)注的點是作者的描寫手法。作者借助選點描繪的方式將海濱小城的美麗呈現(xiàn)給讀者，體現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)的贊美與熱愛。在原文中，作者描繪了海天的遼闊、沙灘的人群洶涌、庭院的溫馨、公園的宜人以及干凈的街道等內(nèi)容，為了提高文章的生動性，作者還對事物的特征進(jìn)行描繪。所以，在寫作課程中，教師可以為學(xué)生選擇盡可能小的習(xí)作內(nèi)容，比如教師可以要求學(xué)生以“公園的一角”或者“家鄉(xiāng)的街道”“家鄉(xiāng)的?！弊鳛閷懽鲗ο笳J(rèn)真觀察，在此基礎(chǔ)上，借鑒原文作者的描寫手法展開習(xí)作。如此一來，不僅節(jié)約教學(xué)時間，而且也規(guī)避了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的弊端，直接提高習(xí)作的教學(xué)效率，確保學(xué)生能夠?qū)懗稣嬲袃?nèi)容、有質(zhì)感的文字，提高寫作的針對性。

在開展習(xí)作課的過程中，教師需要為學(xué)生精心選擇習(xí)作內(nèi)容，避免“貪多嚼不爛”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師需要讓學(xué)生從一點出發(fā)，由點及面，切實提高寫作能力，讓學(xué)生做到言之有物、言之有理。

三、注重習(xí)作評價，提高參與熱情

在寫作課程開展過程中，教師不能只注重習(xí)作策略的講授，還需要對學(xué)生進(jìn)行點評。好的點評不僅能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力，還能讓學(xué)生明確自身的問題，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如果教師光顧寫不顧評，不僅會讓習(xí)作流于形式，而且學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)自身的問題。所以，為了確保寫作課程的效率以及質(zhì)量，在學(xué)生自由表達(dá)的前提下，教師需要對學(xué)生進(jìn)行積極點評，還可以鼓勵學(xué)生之間互評，提高學(xué)生的課堂參與熱情。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荷花》這篇課文時，需要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生充分釋放自身的想象。教師在上課前給學(xué)生布置想象任務(wù)，讓學(xué)生想象假設(shè)自己就是荷花池中萬千荷花中的一朵，那么身為荷花的自己又會看到、聽到、想到些什么呢？讓學(xué)生以此為話題開展習(xí)作練習(xí)。在這一話題的牽引下，學(xué)生紛紛寫出了精彩的文字，比如有的學(xué)生是這樣寫的：“我是一朵荷花，喜歡隨著微風(fēng)的吹拂輕輕擺動腰肢，那一刻我多快活呀?！边€有的學(xué)生是這樣寫的：“假如我是一朵荷花，我希望云為我停留、風(fēng)為我停止，人為我駐足。”更有甚者，寫出了如詩一般的文字：“如果我是一朵花，我希望用自己的香氣吸引蜜蜂和蝴蝶，讓它們和我一起迎著風(fēng)起舞，為夏天送去一絲清涼?！薄趯W(xué)生完成以后，教師可以鼓勵學(xué)生將自己的作品分享給其他同學(xué)，看看其他同學(xué)有哪些建議。教師自己還需要對學(xué)生的作品進(jìn)行點評，讓學(xué)生明確自身的問題，提高學(xué)生的寫作能力。

在寫作過程中，評價的重要性毋庸置疑，評價能夠幫助學(xué)生明確自身問題，為學(xué)生提供更加有針對性的改正建議，有助于學(xué)生寫出更加精彩的文字。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文的重要性毋庸置疑。教師需要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)中寫作范圍過大、內(nèi)容過多的問題，為學(xué)生明確寫作目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生從盡可能小的角度切入，寫出自己的真實感受，同時對學(xué)生進(jìn)行積極點評，讓學(xué)生能夠在作文的道路上越走越遠(yuǎn)，寫出真正打動人心的文字。