黑龍江省二道河農(nóng)場學(xué)校 潘曉晶

隨著新課改的逐步落實，我國的教育領(lǐng)域發(fā)生了非常大的變化，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念也逐漸被人們所丟棄，轉(zhuǎn)而變成了全新的素質(zhì)教育思想。這一教育思想非常關(guān)注學(xué)生的主體性，要求教師的教學(xué)需要從學(xué)生的主體性出發(fā)進行創(chuàng)新和優(yōu)化。小學(xué)階段的語文教育屬于學(xué)生文化認知的基礎(chǔ)教育，雖然這一階段所涉及的語文課文大多數(shù)較為有趣，但與之對應(yīng)的教學(xué)模式卻一直是較為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，這一講學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，所有的教學(xué)開展都圍繞教師來進行，學(xué)生僅僅能夠在講臺下被動地接受語文知識。長此以往，即便是小學(xué)生，也很難保持原來的語文學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致實際的語文教學(xué)質(zhì)量嚴重下降。為了改善這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，重新認識到學(xué)生的課堂主體性，并從學(xué)生的角度思考最為合適的語文教學(xué)方式，以逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認知，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活力，使相應(yīng)的語文教學(xué)變得更加合理完善。

一、以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)引導(dǎo)

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，課堂開始前的引導(dǎo)教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用，不僅會影響到學(xué)生課堂注意力的集中，還會給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成多方面的推動效果。在新時期的小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)深層次分析和思考小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)引導(dǎo)，逐步完善基礎(chǔ)的教學(xué)模式，提高實際的教學(xué)效果。從小學(xué)生的角度進行思考，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣主要集中在課文的故事內(nèi)容上，因而教師在講解一些故事類課文時，可以優(yōu)先對學(xué)生做出課文延伸引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成全新的語文學(xué)習(xí)認知。比如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的時候，教師可以先講解一些小壁虎的知識，或者直接展示一些相關(guān)的圖片，使得學(xué)生能夠?qū)π”诨a(chǎn)生一定的認知，接著再展開課文的講學(xué)，進一步激發(fā)學(xué)生的課文學(xué)習(xí)活力，這會使學(xué)生對語文課文的理解變得更加簡單，有助于提高整體的語文閱讀學(xué)習(xí)成效。教師在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)引導(dǎo)的過程中，需要尊重學(xué)生的主體性，認識到學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的真正興趣點，不能按照固有認知進行盲目選擇，只有充分迎合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的語文教學(xué)引導(dǎo)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、以合作思考來培養(yǎng)學(xué)生的語文思想

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，語文思想的培育非常關(guān)鍵，能夠直接影響到學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的灌輸式語文教學(xué)模式下，學(xué)生并不敢將自身的語文思想表達出來，轉(zhuǎn)而認為跟隨教師的教學(xué)思想展開學(xué)習(xí)才是準確的。這樣的語文學(xué)習(xí)思想嚴重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，嚴重阻礙學(xué)生的語文思考能力成長。為了打破這樣的思想局限性，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極展開自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生自己的語文實踐來進行多方面的問題探索，提高語文教學(xué)的科學(xué)有效性。由于小學(xué)生的語文思考能力有所不足，在獨自展開閱讀實踐的過程中，容易出現(xiàn)多方面的問題。因而教師還有必要引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，來積極拓展和延伸學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想，并使學(xué)生能夠在語文合作學(xué)習(xí)過程中，將自身的語文思想充分地表達出來，并與其他學(xué)生展開交流，共同認識到彼此語文學(xué)習(xí)思想上的長處與不足，取長補短，互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，以此穩(wěn)步推動學(xué)習(xí)能力的成長。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》的過程中，教師可以以小馬過河時候不同動物對河深度的不同結(jié)論為基礎(chǔ)，展開積極的討論，分析為什么這些動物會得出不同的結(jié)論，而小馬又是如何得出自己的結(jié)論，這個故事又告訴了我們什么樣的道理。接著教師便可以鼓勵學(xué)生以這些問題為基礎(chǔ)，嘗試著展開交流與討論，以此逐步優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想。

三、以人為本，從學(xué)生的角度展開學(xué)習(xí)強化

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是有所區(qū)別的。一些學(xué)生的閱讀理解能力較弱，往往不容易對課文形成整體性的理解；一些學(xué)生的思想總結(jié)能力很差，不懂得如何將自己的語文認知表達出來；還有一些學(xué)生不懂得如何展開系統(tǒng)性閱讀，實際的閱讀流程僅僅是對課文的淺顯閱讀，缺乏真實成效。教師在針對這一問題的解決上，應(yīng)當(dāng)做到以人為本，從學(xué)生的角度展開學(xué)習(xí)強化，提高語文教學(xué)的針對性和合理性。比如，在對《望廬山瀑布》進行學(xué)習(xí)的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分別展開學(xué)習(xí)強化。對于理解能力較弱的學(xué)生，可以優(yōu)先帶領(lǐng)他們分析每一句詩的意思，然后再對詩意加以理解。而對于總結(jié)能力較弱的學(xué)生，教師可以嘗試著進行表達引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生將他們得出來的課文認知簡單地寫在紙上，再將這些認知整合在一起，使他們形成整體性的思想感悟。

總之，小學(xué)語文教學(xué)在新時期的創(chuàng)新實踐過程中，應(yīng)當(dāng)認識到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體性，并從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認知，改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思想，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。