江蘇省昆山市張浦鎮(zhèn)張浦中心小學(xué) 曹夢晴

小學(xué)生的年齡較小，他們的思維和認(rèn)知能力仍待發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，在課堂教學(xué)中，教師往往只采取簡單的灌輸式方法，這樣學(xué)生雖然能在教師的反復(fù)灌輸引導(dǎo)下掌握相關(guān)知識內(nèi)容，但對知識的理解不夠深刻，掌握程度也只處在較為淺顯的狀態(tài)，且這樣的教學(xué)方式不利于對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展造成影響。對此，教師應(yīng)該迅速落實新課改的要求，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的心理特點和認(rèn)知模式出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計一系列促進(jìn)交流互動的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

一、問題互動導(dǎo)入

小學(xué)是學(xué)生接觸語文這門學(xué)科最基礎(chǔ)的階段，再加之學(xué)生年齡較小，辨別認(rèn)知能力較弱，對于大多數(shù)學(xué)生來說，教師都是他們心目中的絕對權(quán)威，在這樣的前提下，開展灌輸式教學(xué)的確較為快捷方便。但仔細(xì)思考我們就會發(fā)現(xiàn)，在這樣的過程中，學(xué)生只是作為一個被動的知識接收者，他們的思維絲毫沒有活躍起來，也更談不上深入學(xué)習(xí)了。因此，教師在教學(xué)開展時可以考慮學(xué)生的思維特點，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《司馬光》時，我先利用多媒體給學(xué)生展示了一組圖片，圖片中幾個孩子在玩耍，一個孩子頑皮地爬上了庭院中的大水缸，結(jié)果不慎跌落到了水缸里，旁邊的小孩看到這幅景象瞬間都慌了神。隨后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們能想想辦法救出掉進(jìn)水缸里的孩子嗎？”學(xué)生被畫中的情節(jié)所吸引，很快便投入到了討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生交流發(fā)表意見之后，我接著展示了接下來司馬光砸缸的畫面，導(dǎo)入了今天的教學(xué)活動。

巧妙的問題提出，能夠有效引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且在師生一問一答的交流互動中構(gòu)建出良好和諧的課堂，尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、構(gòu)建良好情境

小學(xué)階段的學(xué)生的形象思維處在飛速發(fā)展的時期，對較為枯燥的文字有著一定的抵觸心理。因此，為了能讓學(xué)生更快地投入語文課堂學(xué)習(xí)中，教師可以利用信息技術(shù)，用學(xué)生更加喜歡的圖片、影像、聲音等構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境中引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材來互相交流討論，引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了有關(guān)女媧補(bǔ)天的動畫視頻片段，學(xué)生很快被動畫片所吸引，進(jìn)入了故事情境中，隨后帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才看過的動畫片有感情地閱讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“女媧為什么要補(bǔ)天”“女媧在補(bǔ)天的過程中發(fā)生了什么事？”“女媧補(bǔ)天最后成功了嗎？”組織學(xué)生開展交流討論來解決這些問題，在討論的過程中，還有不少學(xué)生提出了疑惑“天真的能補(bǔ)嗎？”，我則以此補(bǔ)充科學(xué)知識以及對古代勞動人民美好愿望的解釋。在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，不少學(xué)生仍沉浸在故事情境中意猶未盡，于是我順勢給學(xué)生展示了《女媧造人》《女媧高媒》等故事，幫助學(xué)生加深對女媧這一神話人物的認(rèn)識和深度學(xué)習(xí)。

營造良好的學(xué)習(xí)情境，能夠為師生之間的交流互動提供更好的環(huán)境保障，并且能讓學(xué)生在情境中加深對文章的理解，有效提高課堂教學(xué)的效果。

三、組織小組合作

小學(xué)生的身心處在飛速發(fā)展的階段，同時，由于個人家庭教育環(huán)境等因素的影響，班級中的學(xué)生之間都存在著不小的差異，如果不能處理好這些差異，將會對后續(xù)的語文教學(xué)工作開展造成一定影響。因此，教師首先可以通過測試和單獨交流溝通等方式來對班級中的學(xué)生情況有具體的認(rèn)識，然后再根據(jù)學(xué)生的個人能力差異，將學(xué)生均勻分成數(shù)個合作學(xué)習(xí)小組，并在教學(xué)活動中多開展小組互動性質(zhì)的教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識，引導(dǎo)全體學(xué)生活動進(jìn)步和發(fā)展。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，我事先布置學(xué)生利用課余時間搜集一些有關(guān)諸葛亮的小故事，在第二天的課堂教學(xué)中，我先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流互動，隨后每組選出一位代表，將他們組內(nèi)覺得最有意思的故事復(fù)述出來，而其他組的成員可以對他復(fù)述的故事提出問題，并讓復(fù)述故事組的其他成員回答這些問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對諸葛亮以及三國相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。而在對課文的學(xué)習(xí)中，我也組織學(xué)生針對“為什么要借箭”“諸葛亮最后用什么方法接到了箭”“文中人物分別表現(xiàn)出什么樣的性格特點”等問題展開小組合作活動，最后也取得了很好的效果。

像這樣，在科學(xué)合理分組的基礎(chǔ)上，多在教學(xué)活動中開展小組互動合作活動，不僅能有效增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，還能增強(qiáng)全體學(xué)生的課堂參與度，并且在活動過程中加深學(xué)生對文章的思考和理解，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

總而言之，時代的發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教師，我們也必須要與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，杜絕傳統(tǒng)“一言堂”的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)和理解學(xué)生的心理特點和思維模式，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)師生、生生之間的交流互動，提高全體學(xué)生的課堂參與度，確保學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。