江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)吳橋中心小學(xué) 夏云飛

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的習(xí)作教學(xué)從學(xué)生的需求出發(fā)，與真實(shí)的生活緊密聯(lián)系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師適時(shí)地搭建支架，提供背景知識(shí)和相應(yīng)的課程資源，促進(jìn)學(xué)生有意義地建構(gòu)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建、生成豐富多樣的作文教學(xué)新樣態(tài)。

一、豐富習(xí)作資源，激活習(xí)作內(nèi)驅(qū)力

互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，構(gòu)建了集文字輸入、修改、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表為一體的現(xiàn)代寫(xiě)作模式，激活了學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)驅(qū)力。

蘇教版六上習(xí)作7 的寫(xiě)作主題是《藏在語(yǔ)文書(shū)里的故事》。我先引導(dǎo)學(xué)生圍繞本冊(cè)語(yǔ)文書(shū)找尋想要了解的故事。學(xué)生有的想了解《聞官軍收河南河北》這首詩(shī)發(fā)生的背景故事；有的想探尋錢(qián)學(xué)森回國(guó)前，在美國(guó)受到了哪些迫害；有的想知道林肯為什么能夠成為美國(guó)人心中最偉大的總統(tǒng)……學(xué)生帶著研究主題上網(wǎng)搜索、整理相關(guān)的資料，并且寫(xiě)出初稿，發(fā)送到班級(jí)微信群中。我在閱讀的基礎(chǔ)上找出共性問(wèn)題，提出修改意見(jiàn)，進(jìn)行集中講評(píng)。學(xué)生根據(jù)要求再次修改自己的習(xí)作，形成定稿。最后，將習(xí)作發(fā)表在班級(jí)博客中，和“讀者”進(jìn)行交流分享。這種寫(xiě)作方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們樂(lè)此不疲。

二、搭建習(xí)作支架，降低習(xí)作難度

很多學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)寫(xiě)不具體的問(wèn)題，原因在于他們觀察和捕捉細(xì)節(jié)的能力不強(qiáng)，需要教師幫助他們將最精彩、最有趣、轉(zhuǎn)瞬即逝的瞬間，用夸張的慢動(dòng)作方式細(xì)細(xì)呈現(xiàn)，激活他們的感官體驗(yàn)，豐厚他們的語(yǔ)言。

1.影像——豐富人物品質(zhì)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作六的主題是《寫(xiě)一個(gè)自己喜歡或者崇拜的人》，為了引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)寫(xiě)細(xì)致、寫(xiě)生動(dòng)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出人物的精神品質(zhì)，我為學(xué)生播放了影片《雷鋒1964》。影片中呈現(xiàn)了雷鋒自發(fā)來(lái)到一個(gè)小學(xué)建設(shè)工地幫工人師傅運(yùn)送磚塊和冒雨送一位老大娘回家等典型事例。觀看過(guò)程中，我對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行聚焦和回放，讓學(xué)生反復(fù)觀察，很多學(xué)生對(duì)影片中雷鋒的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的感受都非常深刻，烘托了主人公樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。

2.特寫(xiě)——還原動(dòng)作細(xì)節(jié)

小學(xué)階段的作文訓(xùn)練題材包括寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物以及一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，其中寫(xiě)人、記事是重點(diǎn)，這類(lèi)作文離不開(kāi)對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等方面的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，這就要求教師通過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力。

為了訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)好“動(dòng)作”，我從網(wǎng)上下載了動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》的一個(gè)片段，起名為《爆竹風(fēng)波》。我讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，做定格處理，放大片中老鼠杰克和湯姆貓的動(dòng)作細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在觀察和思考中，學(xué)會(huì)如何寫(xiě)好連續(xù)的動(dòng)作，如何突出主要?jiǎng)幼鳎÷源我獎(jiǎng)幼?。這次訓(xùn)練，學(xué)生不但把故事的前因后果寫(xiě)清楚了，而且把故事中老鼠杰克和湯姆貓的動(dòng)作寫(xiě)得細(xì)致生動(dòng)。

3.問(wèn)題——理清表達(dá)思路

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅有直觀圖像是不夠的，要引導(dǎo)他們寫(xiě)具體，還要恰當(dāng)?shù)卮罱▎?wèn)題支架，讓他們的寫(xiě)作思路越來(lái)越清晰，語(yǔ)言越來(lái)越豐富。

寫(xiě)作《校園里的香樟樹(shù)》這一篇習(xí)作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園，實(shí)地觀察香樟樹(shù)。為了突出寫(xiě)作重點(diǎn)——香樟樹(shù)的外形特征，我設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)：

（1）站在學(xué)校門(mén)口遠(yuǎn)看，兩排香樟樹(shù)像什么？

（2）近看，最大的一棵香樟樹(shù)有多粗？樹(shù)干是什么顏色的？什么樣子？像什么？樹(shù)干有多高？

（3）站在樹(shù)下抬起頭往上看，樹(shù)冠是什么樣子的？像什么？枝丫是什么樣子的？枝丫上面有什么？葉子是什么顏色的？風(fēng)兒吹起，樹(shù)葉在干什么？枝條上除了葉子，還有什么？

一系列問(wèn)題支架降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，使學(xué)生的習(xí)作從籠統(tǒng)、空洞向具體、生動(dòng)轉(zhuǎn)變。

三、優(yōu)化寫(xiě)作過(guò)程，激活學(xué)生主體性

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與習(xí)作教學(xué)的融合，利用其豐富、及時(shí)和共享性，能夠擴(kuò)展寫(xiě)作形式，培養(yǎng)寫(xiě)作個(gè)性，體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的主體性。

蘇教版五下第四單元是學(xué)寫(xiě)游記，我讓學(xué)生借助學(xué)校網(wǎng)站進(jìn)行研究性寫(xiě)作，主題是《我們的校園》。

1.細(xì)致觀察、積累素材

帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園內(nèi)的各處景觀，了解校園的整體布局，觀察教學(xué)區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)的建筑、設(shè)施，對(duì)自己感興趣的特色景觀，如“勤讀軒”“師生情雕塑”等拍照留存。

2.分享交流、精選內(nèi)容

參觀校園后，學(xué)生將自己積累的圖片素材分享到班級(jí)微信群中，推選出若干幅拍攝水平較高的作品。

3.查閱資料、深入研究

精選素材后，教學(xué)進(jìn)入查找資料、深入研究的階段。指導(dǎo)學(xué)生登錄學(xué)校網(wǎng)站，了解學(xué)校以“勤”為主題的校園文化，懂得勤學(xué)樓、勤思樓這幾棟大樓的命名緣由以及校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的由來(lái)。

4.剪裁選材、繪制提綱

通過(guò)深度研究，學(xué)生占有了大量的資源，這時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)取舍，幫學(xué)生理清寫(xiě)作思路，提升構(gòu)思和組織能力。作前，我把各類(lèi)圖片、文字等資料進(jìn)行適當(dāng)篩選，制作PPT，學(xué)生在瀏覽PPT 的基礎(chǔ)上，深入思考、討論寫(xiě)作的內(nèi)容、順序、重點(diǎn)等，對(duì)各類(lèi)素材資源進(jìn)行再次取舍，并且列出簡(jiǎn)要的提綱。

通過(guò)以上步驟，學(xué)生就進(jìn)入動(dòng)筆寫(xiě)作階段。

四、暢通交流渠道，增強(qiáng)習(xí)作獲得感

信息時(shí)代，“共享”作為一種新的思維方式逐漸深入人心。作文教學(xué)引入共享思維——借助網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生變成分享者，在網(wǎng)絡(luò)上快捷地分享自己的作品，同時(shí)成為鑒賞者，閱讀、欣賞、評(píng)價(jià)別人的作品。

我們建立了班級(jí)博客，學(xué)生不定期地將自己寫(xiě)得好的習(xí)作上傳到博客中，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。我還選出一些優(yōu)秀作文，向?qū)W校的校刊《荷之聲》和其他各類(lèi)報(bào)紙雜志投稿，學(xué)生發(fā)表了習(xí)作，就在班級(jí)的微信群中和大家一起分享。多種形式的“發(fā)表”激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，使他們?cè)趯?xiě)作中獲得了榮譽(yù)感、滿足感。