廣東省廣州市黃埔區(qū)教育研究院 雷 旭

整本書閱讀指“讀整本的書”?！罢緯笔窍鄬?duì)于現(xiàn)行小學(xué)英語教材中的對(duì)話或語篇而言的，是指遵循教育規(guī)律，具有正確的價(jià)值導(dǎo)向，經(jīng)出版社發(fā)行的裝訂成冊(cè)的英文圖書，如英語繪本故事、童話寓言及經(jīng)典名著等?！罢緯睙o論形式還是內(nèi)容都是完整連續(xù)的，包含了作者的獨(dú)特思想、完整的內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)。

小學(xué)英語整本書閱讀教學(xué)是指在小學(xué)英語課堂上，圍繞英語繪本故事、童話寓言或經(jīng)典名著閱讀開展的，基于教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)。圍繞“把整本書作為主體”的選材策略，遴選適合小學(xué)不同年段教學(xué)的“繪本故事、童話寓言、經(jīng)典名著”等英語閱讀素材，構(gòu)建整本書閱讀分層書目資源庫，通過課堂上的閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，提升閱讀能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，能為學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、基于整本書閱讀的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐

本文以華師附屬外國語小學(xué)高瑩老師執(zhí)教的一節(jié)四年級(jí)繪本閱讀課為例，探討如何在小學(xué)英語教學(xué)中有效實(shí)施基于整本書閱讀的繪本教學(xué)。

（一）文本解讀

本節(jié)繪本閱讀課的故事Little Wolf’s New Home 是選自海尼曼系列的F 級(jí)別。故事描述了小狼Little Wolf一路上尋找它理想中的bigger、better home 的經(jīng)歷。通過閱讀故事，學(xué)生可以感受Little Wolf 從一開始毅然離開家，到最終回歸到家人身旁的心路歷程，從而體會(huì)到家的溫暖和幸福。

整個(gè)故事約260 個(gè)詞，用一般過去時(shí)來講述。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，故事文本較長，語言難度較大，但是完整的故事文本，層層遞進(jìn)的故事情節(jié)，重現(xiàn)率高的對(duì)話句型，減輕了學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)，讓繪本故事學(xué)習(xí)得以順利開展。

（二）學(xué)情診斷

該校的學(xué)生從一年級(jí)起每周有參加繪本閱讀課學(xué)習(xí)，四年級(jí)的學(xué)生具備了一定的拼讀能力和詞匯量，能初步理解這個(gè)級(jí)別的繪本故事。故事出現(xiàn)了大量的動(dòng)詞過去式，如was、did、said、ran、went、had、walked 等， 學(xué)生對(duì)于動(dòng)詞過去式有初步了解，但缺乏應(yīng)用性的體驗(yàn)，教師可以通過身體語言、圖片等方式幫助學(xué)生深化理解。

（三）目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于對(duì)故事文本和閱讀策略的分析，授課教師預(yù)設(shè)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能朗讀故事，理解文本的大意，并在閱讀過程中獲取關(guān)鍵信息；

2. 能 用who、what、why、where、when 等疑問詞對(duì)故事提出猜測(cè)性問題；

3.能學(xué)習(xí)運(yùn)用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀等策略開展閱讀活動(dòng)，形成一定的閱讀能力；

4.能在閱讀活動(dòng)中通過合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過思維導(dǎo)圖把握故事的脈絡(luò)；

5.能對(duì)故事的發(fā)展加以自己的想象進(jìn)行猜測(cè)，并進(jìn)行故事創(chuàng)編。

（四）教學(xué)實(shí)施

Step1:Lead-in

課前，教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)了小狼Little Wolf 的 圖 片：Today there is a special friend who wants to have lessons with us. Let's guess who she is.請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)圖片動(dòng)物，然后播放一段關(guān)于Little Wolf 的視頻，通過視頻觀看加深學(xué)生對(duì)Little Wolf 的了解。

Step2:Pre-reading

（1）教師展示一本繪本故事書的封面， 提出問題：How do we better understand a picture book?What information can you get from the cover?引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，發(fā)現(xiàn)封面含有的文字性和非文字性的信息，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中提取信息。

（2）呈現(xiàn)本節(jié)課故事的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面信息：What do you want to know about this story?通過師生的互動(dòng)問答，引導(dǎo)學(xué)生用wh-word 進(jìn)行提問，如：

P1:Where was little wolf's new home?

P2:Why did little wolf want a new home?

P3:How many wolves are there in her family?

P4:Did little wolf live in the city？

任務(wù)分析：基于整本書閱讀的教學(xué)要“把整本書作為主體”，注意篇章整體閱讀。學(xué)生對(duì)繪本故事封面的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注篇章整體閱讀的第一步。教師引導(dǎo)學(xué)生用wh-word 猜測(cè)提問，可培養(yǎng)學(xué)生獲取封面基本信息的能力，通過對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，逐步推進(jìn)以探究性問題引領(lǐng)的故事學(xué)習(xí)。

Step3:While-reading

（1）Do the silent reading and skimming：Who are in the story?

學(xué)生借助iPad，通過skimming 和silent reading 閱讀活動(dòng)理解故事大意，快速找到問題答案。

任務(wù)分析：在此項(xiàng)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀、默讀開展閱讀活動(dòng)，推進(jìn)閱讀教學(xué)方法和策略的實(shí)踐，在反復(fù)閱讀和思辨活動(dòng)中增長見識(shí)，形成一定的閱讀技能?；顒?dòng)設(shè)計(jì)同時(shí)保留了故事的結(jié)局部分，為下一步學(xué)習(xí)設(shè)下懸念。

（2）Guide the students to read the first part of the story and find out the key information.

教師通過探究性問題、內(nèi)容猜測(cè)等方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的第一部分，逐步推進(jìn)的問題鏈把學(xué)生代入故事情節(jié)中，一起感受Little Wolf 的心路歷程。如：

教師提出問題：Who can you see? Where are they?Which one is the little wolf?Can you circle the little wolf?Where did the wolves live?Why did Little wolf want to leave...

任務(wù)分析：在教學(xué)過程中，教師通過設(shè)計(jì)不同的閱讀活動(dòng)，推進(jìn)以探究性問題引領(lǐng)的故事學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，運(yùn)用閱讀策略開展學(xué)習(xí)，即是幫助學(xué)生理解和鑒賞文本，在閱讀過程中獲取語義的過程。

（3）Self-reading and Peer work

教師提出問題：Little wolf was on the way.Could she find her new home?Who did she meet first?Who else did Little wolf meet?Could she find her bigger and better home?

請(qǐng)學(xué)生借助iPad 自讀，然后兩人一組完成key note 的思維導(dǎo)圖。

任務(wù)分析：在推進(jìn)故事學(xué)習(xí)的過程中，教師充分重視賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展自讀活動(dòng)，形成個(gè)人的認(rèn)知基礎(chǔ)，進(jìn)而通過合作探究的小組學(xué)習(xí)完成iPad 上的思維導(dǎo)圖練習(xí)，達(dá)到理解故事文本的目的。

（4）Group discussion

教師提出問題：Little wolf didn't like her den,she did not like her friends' homes,either.Can you give your suggestions to the little wolf?組織學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)和設(shè)想。

任務(wù)分析：教師引導(dǎo)學(xué)生走入故事，參與對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測(cè)與討論，學(xué)生發(fā)揮想象，積極組織語言，整合認(rèn)知信息，對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行大膽表達(dá)，在深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題，增長見識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞整本英文故事書而展開的對(duì)脈絡(luò)的整體把握，是與作者、文本對(duì)話的過程。

（5）Read the ending of the story

“Which home did little wolf like most?Let's come and see.”老師有感情地朗讀故事結(jié)尾的一部分，并提問：If you were little wolf,you had been looking for a new home for a whole day.Now you are cold and sleepy,what will you do?（學(xué)生回答）How about little wolf?師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受小狼的真實(shí)心情。

任務(wù)分析：教師有計(jì)劃地組織閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)整本書的閱讀，通過情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去感悟和體會(huì)繪本故事中所傳達(dá)出的家的含義，獲得情感共鳴。融入文本解析和故事體驗(yàn)的情感教育活動(dòng)，也為貫徹“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)。

Step4:Post-reading

（1）Have students answer the questions that raised by themselves.

閱讀完整篇故事后，教師請(qǐng)學(xué)生回顧并解答在Pre-reading 環(huán)節(jié)用whword 提出的問題，自我檢測(cè)對(duì)故事內(nèi)容的理解程度。

任務(wù)分析：學(xué)生在Post-reading 環(huán)節(jié)先解答自己提出的wh-word 問題，是對(duì)閱讀效果的自我檢驗(yàn)與校正，體現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)中視聽結(jié)合和自主探究相結(jié)合的閱讀教學(xué)策略，學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力在“做中學(xué)”的閱讀活動(dòng)中得到了提升。

（2）Make a new story.Rename the story.

結(jié)合對(duì)故事的理解和感悟，教師請(qǐng)學(xué)生回顧故事的完整過程，在整體感知的基礎(chǔ)上，結(jié)合想象改編故事，完成對(duì)新故事的創(chuàng)編和分享。

任務(wù)分析：在故事創(chuàng)編的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的情感進(jìn)行升華，提出如：Love Family、Home is the best 等觀點(diǎn)，學(xué)生在主動(dòng)習(xí)得的過程中收獲了情感體驗(yàn)和認(rèn)知建構(gòu)。

二、學(xué)法總結(jié)

（一）以整篇故事學(xué)習(xí)為主線，體現(xiàn)教學(xué)主體的完整性

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是個(gè)人未來生活的基本能力。閱讀對(duì)于兒童成長具有重要的價(jià)值。在目前使用的小學(xué)英語教材中，課程資源多是基于主題的對(duì)話及語篇材料，學(xué)生對(duì)于篇章整體閱讀及內(nèi)容背景缺乏了解，圍繞小學(xué)英語教材單元主題，開展基于整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐，可以引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讀經(jīng)典，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

本節(jié)課的繪本故事約260 個(gè)詞，故事具備完整的過程和豐富的情節(jié)，圍繞故事展開的對(duì)文本脈絡(luò)的整體把握，也是學(xué)生與作者、文本的對(duì)話過程，對(duì)于學(xué)生了解作者獨(dú)特的思想、完整的故事內(nèi)容和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)提供了幫助。

（二）突出閱讀策略的應(yīng)用，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在閱讀活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀等方法，推進(jìn)閱讀教學(xué)方法和策略的實(shí)踐，是整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面信息，提取關(guān)鍵信息預(yù)測(cè)提問。接著組織開展skimming 和silent reading，學(xué)生通過跳讀文本，感知大意，提取重點(diǎn)信息等活動(dòng)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。教師接著通過設(shè)置關(guān)鍵性問題、內(nèi)容猜測(cè)等方法，組織學(xué)生閱讀故事的第一部分，再組織學(xué)生借助iPad 自讀，兩人合作完成思維導(dǎo)圖，厘清故事發(fā)展脈絡(luò)。通過再次閱讀，進(jìn)一步掌握文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，然后組織學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)和設(shè)想。最后，教師示范朗讀故事結(jié)尾部分，在美讀欣賞和模仿跟讀活動(dòng)中，學(xué)生深化了情感體驗(yàn)，朗讀技巧和能力也得到了鍛煉。

（三）以探究性問題為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

整本書閱讀的教學(xué)實(shí)踐關(guān)注語言形式，更加重視語言功能的養(yǎng)成教育。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師積極開展以探究性問題為引領(lǐng)的閱讀活動(dòng)。在Lead in 環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：Let's guess who she is.請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)圖片動(dòng)物，導(dǎo)入新課。在Pre-reading 環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)學(xué)生觀察封面，用wh-word 進(jìn)行提問。在While-reading 環(huán)節(jié)，教師以問題為主線，提出了如：Why did Little wolf want to leave?How was the den?Who did she meet first?Did Little wolf like Blue Bird's home?Why?Can you give your suggestions to the little wolf...等開放性問題，通過問題鏈的方式，引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)思考，學(xué)生通過自主設(shè)問和解答問題，加深了對(duì)故事文本的理解和分析，發(fā)散性思維得到了發(fā)展。

（四）以學(xué)習(xí)工具為支架，加強(qiáng)文本解讀能力

在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖為語言學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，理解文本，厘清故事的發(fā)展脈絡(luò)，學(xué)生借助導(dǎo)圖支架深化對(duì)故事的理解，進(jìn)而撤離支架，獨(dú)立完成對(duì)新故事的創(chuàng)編和分享。基于語言學(xué)習(xí)支架的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)工具搜集信息、處理信息并理解語義，形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，閱讀品格和閱讀能力都得到了提高。

（五）以讀后評(píng)價(jià)為結(jié)尾，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果

在本堂課教學(xué)活動(dòng)開展和實(shí)施的過程中，教師結(jié)合學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以及對(duì)于英語知識(shí)掌握的水平和能力，有針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。通過一系列教學(xué)流程后，課程講解結(jié)束，教師也組織開展了Post-reading 的環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生布置了任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)內(nèi)容完成任務(wù)，并帶領(lǐng)學(xué)生開展了自我檢測(cè)，目的是加深對(duì)故事內(nèi)容的理解程度。以及對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行改變和創(chuàng)新的過程，這些都能夠最大限度地優(yōu)化學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，保證學(xué)生深度分析課堂內(nèi)容的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課后的教學(xué)工作，進(jìn)而在最佳的教育環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，也完成了課后對(duì)教育工作的總結(jié)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也鍛煉了學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力和水平。