徐 琪 （江蘇連云港市徐山中心小學(xué)）

教師將社交軟件應(yīng)用于教學(xué)方面，借助于QQ 等平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，能打破傳統(tǒng)教學(xué)中的局限，幫助教師指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行改正。筆者將圍繞QQ 軟件在指導(dǎo)學(xué)生自主糾錯(cuò)方面的幾點(diǎn)策略展開論述。

一、建群，發(fā)布共性問題

在批改學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些共性問題。針對(duì)這些共性問題，教師應(yīng)集中指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行分析糾正。而通過QQ 建立群聊，不僅能幫助教師及時(shí)對(duì)大家的共性問題進(jìn)行歸納并指導(dǎo)，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行糾錯(cuò)。

例如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，筆者布置了這樣一道課下練習(xí)題：現(xiàn)有小李和小何分別從A、B兩地出發(fā)，小李準(zhǔn)備去往B 地，而小何準(zhǔn)備去往A 地，小李的速度為每小時(shí)2.5 千米，小何每小時(shí)比小李少走0.5 千米，已知兩人在距離終點(diǎn)4 千米的地方相遇，請(qǐng)問A、B 兩地相距多少千米？在批改學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的解答都存在問題：首先，沒有列式求出小何的速度，其次，針對(duì)“兩人在距離終點(diǎn)4 千米的地方相遇”這句已知信息，也有很多學(xué)生認(rèn)為是距離B 地的距離，最終導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。于是筆者將這兩點(diǎn)問題發(fā)布在群里并艾特全體成員，大家結(jié)合了教師的分析和自己的解答，進(jìn)行了分析，許多學(xué)生進(jìn)行了改正并在群聊中分享了自己的錯(cuò)解原因，經(jīng)過指導(dǎo)后，學(xué)生很快進(jìn)行了更正，并發(fā)出更改結(jié)果進(jìn)行了確認(rèn)。

通過建群線上指導(dǎo)，可以更好地幫助學(xué)生解決共性問題，但是教師在使用QQ 群發(fā)布問題時(shí)，也要進(jìn)行詳細(xì)的描述，使句子盡量簡(jiǎn)潔明了，否則極易引起學(xué)生的錯(cuò)誤解讀。

二、私聊，解決個(gè)性缺陷

除了共性問題，學(xué)生往往還存在著差異化問題，而私聊就是個(gè)十分高效地解決問題的途徑，通過私聊，教師可以更加精準(zhǔn)地幫助學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)指正，解決個(gè)性問題。

例如，在教學(xué)“方程的運(yùn)算”時(shí)，筆者為大家布置了一些解方程題，但是學(xué)生交上來后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯(cuò)的地方都千奇百怪。于是筆者對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行了私聊，向他們解釋說明錯(cuò)誤的原因：小劉同學(xué)在解答應(yīng)用題時(shí)總是不能根據(jù)已知條件列出正確的方程式，我對(duì)他進(jìn)行了私聊指導(dǎo)：在解決這類應(yīng)用題時(shí)，我們一定要熟悉自己設(shè)的是哪個(gè)未知數(shù)，一般情況下采取求哪個(gè)設(shè)哪個(gè)的原則，然后再對(duì)已知條件進(jìn)行層次分析，梳理各變量之間的關(guān)系并據(jù)此列出方程式，經(jīng)過指導(dǎo)，小劉將題干中的變量做了重點(diǎn)標(biāo)記，并將對(duì)應(yīng)關(guān)系式用文字寫出來，進(jìn)而列出方程式并將每一道錯(cuò)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和改正。

通過私聊，教師可以對(duì)學(xué)生提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)，但是在私聊過程中，教師也要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解程度，否則效果只會(huì)適得其反。

三、空間，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

QQ 空間是很好的分享平臺(tái)，教師可以通過這一平臺(tái)向?qū)W生分享知識(shí)框架圖，學(xué)生不僅可以通過它及時(shí)看到老師分享的資料，同時(shí)還可以通過留言不斷完善框架圖，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，筆者為學(xué)生整理了簡(jiǎn)單的知識(shí)框架并發(fā)布在空間：長(zhǎng)方形的對(duì)邊平行且相等，周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2，面積=長(zhǎng)×寬，長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形；正方形四條邊都相等，周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4，面積=邊長(zhǎng)×2，正方形也是軸對(duì)稱圖形，且兩者均屬于四邊形。學(xué)生在看到后都將框架圖抄寫在了筆記本上，并在留言區(qū)進(jìn)行了補(bǔ)充：無論是長(zhǎng)方形還是正方形，均有四個(gè)直角；且對(duì)角線長(zhǎng)度相等。這樣一來，學(xué)生可以借助老師的整理自主構(gòu)建和完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)保存的長(zhǎng)期性，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行查閱，鞏固自己的知識(shí)框架。

在使用QQ 空間進(jìn)行發(fā)布時(shí)，教師一定要確保學(xué)生都觀看，否則無法幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教師利用QQ 軟件，可以擺脫地理上的距離，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)精準(zhǔn)的輔導(dǎo)工作，幫助其進(jìn)行更加高效的自主學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)效率，鞏固知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更有難度的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。