萬艷敏 （江蘇連云港市龍河中心小學(xué)）

“三位一體教學(xué)法”從小學(xué)英語的基本元素入手，由淺入深逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語和書寫能力，幫助學(xué)生進行英語口語與寫作的全面發(fā)展。

一、借助母語，正向遷移

英語字母的字形與中文母語存在很大程度的相似，雖然二者的發(fā)音技巧不同，但是在三位一體教學(xué)法中利用中文母語的記憶方式來記憶英文字母和單詞，對學(xué)生來說十分有效，可以實現(xiàn)中文與英文的正向遷移。教師可以利用這個特點，以學(xué)生對中文母語的熟練程度作為基礎(chǔ)，進行英文字母的引申教學(xué)，幫助學(xué)生更好地記憶英文字母，提高英語學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)Our school subjects 這節(jié)課時，學(xué)生接觸到的生詞比較多，記憶起來比較吃力。教師可以分析學(xué)生需要記憶的單詞，使用母語的正向遷移幫助學(xué)生歸類記憶。英語單詞最好記的一類就是可以進行漢譯英的單詞，但是在這節(jié)課中，學(xué)生記憶的課程單詞，都沒有簡單的記憶方法。教師就可以使用課本圖片來幫助學(xué)生記憶課程單詞。

英語學(xué)習(xí)過程中，需要注意的是，中文母語的遷移作用并不完全是正向進行的。低年級學(xué)生受到母語遷移影響很大，這就需要教師在使用遷移方法時明確教學(xué)目標(biāo)，從單詞記憶教授學(xué)生正確的讀音和拼寫，以達到提高課堂效率的目的。

二、循序漸進，滲透文化

語言學(xué)習(xí)的難點在于文化的滲透。中文母語的學(xué)習(xí)環(huán)境與英文存在很大差異，中國文化和西方文化也存在一定的差異。“三位一體”的教學(xué)模式中，學(xué)生在掌握字母、音標(biāo)之后，才可以循序漸進地進行閱讀和語法學(xué)習(xí)。

例如：在進行Chinese festivals 這節(jié)課學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們需要了解中西方的節(jié)日文化，并熟悉掌握幾個代表節(jié)日的特有名詞。教師在備課時，可以尋找一些與西方國家的節(jié)日相關(guān)的圖片或視頻，在課堂上播放，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，學(xué)生表現(xiàn)出很高的學(xué)習(xí)興趣。

通過設(shè)定一定的文化場景，學(xué)生不僅可以了解不同文化背景下的語言差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)。從文化的角度來理解語言語法，幫助學(xué)生在潛意識中掌握英語的語法結(jié)構(gòu)和表達體系，從而提高學(xué)生的課堂效率。

三、搭建平臺，實踐應(yīng)用

“三位一體”的教學(xué)模式還要求學(xué)生進行語音語感的拓展訓(xùn)練。教師可以利用課堂上的實踐探究活動，為學(xué)生搭建一個可以自由進行口語交流的平臺，鼓勵學(xué)生使用英語語言表述自己的想法，從而使學(xué)生在自我思維的框架中建立英語語言的表達結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語音語感。

例如：在學(xué)習(xí)Asking the way 這節(jié)課時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中需要口語對話的地方較多。這個主題也比較生活化，在學(xué)生日常生活中很常見。教師可以利用這節(jié)課的主題，提供給學(xué)生一張?zhí)摂M地圖，讓學(xué)生自由組合進行問路的對話訓(xùn)練。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出對口語表達的興趣。同時，教師在課堂上也應(yīng)當(dāng)聆聽學(xué)生的對話發(fā)音，注意及時糾正學(xué)生語音方面的錯誤。

只有在一定的語言環(huán)境中才能激發(fā)學(xué)生的語言意識。學(xué)生在特定的英語語境下，更容易進行英語口語的表達和語音語感的建立。學(xué)生只有掌握了一定的語言表達基礎(chǔ)，才能在腦海中形成一定的語言結(jié)構(gòu)，從而逐步掌握英語發(fā)音的技巧。

“三位一體”的教學(xué)模式從最基礎(chǔ)的字母和音標(biāo)開始，逐步進行語法和思維模式的構(gòu)建，使學(xué)生的英語能力得到全方位的發(fā)展。學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和課堂效率的提高不能僅僅依靠單純地記憶單詞或者是記憶句子，而需要學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在掌握和理解單詞的基礎(chǔ)上進行閱讀理解和文化背景的擴展。