“大智移云”時代背景下高職會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)與研究

李佳楠（湖南大學(xué)）

“大智移云”代表大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)及云計算等典型現(xiàn)代信息化技術(shù)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可完成匯總、存儲、分析、管理、可視化及傳遞大量數(shù)據(jù)信息的工作。人工智能技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)、智能化及大數(shù)據(jù)技術(shù)的基礎(chǔ)上可以滿足各種人類的需求。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是移動通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺結(jié)合后商業(yè)應(yīng)用模式的體現(xiàn)。云計算技術(shù)可以打破時間與空間的束縛，為用戶提供網(wǎng)絡(luò)訪問服務(wù)，并依據(jù)使用互聯(lián)網(wǎng)資源量計費(fèi)?！按笾且圃啤奔夹g(shù)進(jìn)步帶給會計專業(yè)新的發(fā)展機(jī)遇，同時使高職會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。為此，本文以“大智移云”時代為背景，探討提高教師的會計綜合能力，研究高職會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑，已經(jīng)刻不容緩。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性

隨著“大智移云”時代的到來，會計從業(yè)者逐漸由基礎(chǔ)業(yè)務(wù)核算員轉(zhuǎn)向復(fù)合型財務(wù)管理員，發(fā)揮更大的會計價值[1]。“大智移云”技術(shù)對教學(xué)方式及傳播途徑均產(chǎn)生了較大的影響。會計教學(xué)已經(jīng)突破了時空的限制。教師可以使用更加靈活多樣的教學(xué)方式，向?qū)W生傳遞知識，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等形式[2]。學(xué)生也可以通過移動端完成學(xué)習(xí)任務(wù)及交流互動。在這種情況下，教育部門更新了高職會計專業(yè)教育目標(biāo)。高職院校需要培育出全面發(fā)展，并具有良好文化基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、工匠精神，能夠有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)實(shí)踐能力，滿足社會企業(yè)需要的高素質(zhì)會計實(shí)踐人才。高職會計教師需要積極配合國家頒布的產(chǎn)教融合發(fā)展方略，適應(yīng)“大智移云”技術(shù)變革，擔(dān)負(fù)起培育高質(zhì)量會計人才的重任[3]。同時，教師需要不斷掌握“大智移云”技術(shù)，更新教育理念，提高教學(xué)質(zhì)量，培育出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)實(shí)踐型會計人才。因此，高職院校迫切需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息思維及“大智移云”技術(shù)，指導(dǎo)高職會計專業(yè)教師發(fā)展。在“大智移云”時代背景下，高職會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級勢在必行。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）缺少信息意識

多數(shù)會計教師不主動搜索網(wǎng)絡(luò)信息，缺少用信息化知識解決實(shí)際問題的意識。雖然部分教師意識到了“大智移云”技術(shù)具有提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但是難以靈活運(yùn)用“大智移云”技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)形式，僅僅使用了PPT教學(xué)模式。部分教師使用“大智移云”技術(shù)創(chuàng)作了一系列會計微課，卻沒有達(dá)到教學(xué)所需的微課數(shù)量及質(zhì)量。所以教師尚未完全掌握制作微課的編輯技術(shù)，更難做出MOOC。另外，部分高職院校對于“大智移云”的信息化建設(shè)投入較少，在一定程度上削弱了教師開展“大智移云”會計教學(xué)的效果。

（二）缺乏“大智移云”的信息化教學(xué)培訓(xùn)

高職院校均會投入一部分資金用于培訓(xùn)教師，提升教學(xué)質(zhì)量，然而對于使用“大智移云”技術(shù)的信息化培訓(xùn)極少。部分高職院校開設(shè)的信息化培訓(xùn)主要集中在周末或者寒暑假期間[4]，但是培訓(xùn)效果較差。因經(jīng)費(fèi)有限，高職院校極少聘請專業(yè)團(tuán)隊(duì)到校園內(nèi)，為教師開展專業(yè)程度高且針對性強(qiáng)的信息化培訓(xùn)，也不組織教師到其他學(xué)校進(jìn)行參觀及聯(lián)合學(xué)習(xí)。由于發(fā)生上述情況，高職會計教師學(xué)習(xí)信息化技術(shù)知識，缺少連續(xù)性及系統(tǒng)性，難以進(jìn)一步提高整體師資隊(duì)伍的建設(shè)水平，不利于信息化課堂的廣泛應(yīng)用。部分教師對于“大智移云”技術(shù)的應(yīng)用僅停留在使用UMU、云課堂、藍(lán)墨云、雨課堂等考查學(xué)生的出勤及遲到情況，或者開展一些簡單的教學(xué)活動。因此，高職院校非常需要開展“大智移云”的信息化教學(xué)培訓(xùn)。

（三）雙師素質(zhì)繼續(xù)進(jìn)一步提升

多數(shù)高職院校的會計專業(yè)師資隊(duì)伍中包含高校畢業(yè)生以及企業(yè)工作人員兩種教師[5]。來自高校畢業(yè)的教師具有扎實(shí)的會計理論知識基礎(chǔ)，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)操能力。來自企業(yè)員工的教師具有專項(xiàng)領(lǐng)域的會計崗位的相關(guān)實(shí)操技能，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。在“大智移云”時代背景下，高職院校的會計雙師均應(yīng)當(dāng)具有完善的理論知識，并掌握足夠?qū)嵅倌芰?。但是，多?shù)高職院校對于雙師素質(zhì)教師的評選條件非常單一，僅僅考察教師是否具有注冊會計師證書或者中級職稱或者講師證書，沒有考察到雙師教師的實(shí)際操作技能水平。雖然高職會計教師定期會進(jìn)入企業(yè)鍛煉自身的實(shí)踐能力，但是多數(shù)只停留在表面形式上，沒有提高實(shí)際的操作能力。多數(shù)企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密或敏感資料泄露的擔(dān)心，并不將核心業(yè)務(wù)透漏給掛職的高職會計教師。同時，教師僅僅在寒暑假期間進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，時間較短，難以提升深層次的實(shí)踐技能。部分高校難以與落實(shí)“大智移云”技術(shù)較好的大中型企業(yè)建立教學(xué)合作，所以多數(shù)會計教師接觸不到最新的會計改革成果。部分高職學(xué)生有會計創(chuàng)業(yè)需求，然而教師尚不具備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力。

（四）團(tuán)隊(duì)合作僅停留在表面形式

部分教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，加入團(tuán)隊(duì)合作只是為了申報某項(xiàng)課題。在“大智移云”時代背景下，團(tuán)隊(duì)合作非常重要。例如建設(shè)某項(xiàng)會計在線課程，由于高職學(xué)生相較于其他會計科目更加難以理解某項(xiàng)會計課程。這時教師需要共同合作花費(fèi)更多的時間，設(shè)計更加有趣易于理解的專業(yè)會計課，鞏固學(xué)生對有關(guān)知識的理解。這項(xiàng)事情需要全體課題組共同開發(fā)與完善，甚至需要“大智移云”技術(shù)團(tuán)隊(duì)做支撐。

■ “大智移云”時代背景下高職會計專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑

（一）提高會計專業(yè)教師“大智移云”技術(shù)的職業(yè)素養(yǎng)

在“大智移云”時代背景下，教師應(yīng)積極提升會計素養(yǎng)，從根本上意識到“大智移云”技術(shù)對于會計行業(yè)的教學(xué)重要性，樹立“大智移云”意識，主動學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。使用“大智移云”技術(shù)制作線上會計微課，并配合翻轉(zhuǎn)課堂展開教學(xué)活動。同時，教師可參考學(xué)生喜愛的事物，結(jié)合會計知識制作符合學(xué)生興趣的趣味知識小視頻。在這種教學(xué)環(huán)境中，教師可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生輕松掌握課堂知識。此外，教師應(yīng)選擇適宜的“大智移云”技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)，甄別網(wǎng)絡(luò)信息，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化“大智移云”技術(shù)的信息化教學(xué)培訓(xùn)及會計行業(yè)學(xué)習(xí)

高職院校應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)培訓(xùn)，確保每位教師均有學(xué)習(xí)的機(jī)會，并做好長期的培訓(xùn)計劃，如聘請了解會計知識的“大智移云”技術(shù)團(tuán)隊(duì)支持制作微課。會計教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)入企業(yè)或其他院校，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)與實(shí)踐，了解最新的會計技術(shù)及實(shí)踐技術(shù)發(fā)展，如云會計、財務(wù)共享中心、財務(wù)機(jī)器人等。教師把新會計技術(shù)與思想傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)會計專業(yè)在校學(xué)生對于市場行情的了解，樹立正確的學(xué)習(xí)意識。在外出學(xué)習(xí)期間，教師還可以開展會計課題研究，增強(qiáng)自身的科研能力。

（三）培養(yǎng)高質(zhì)量的“雙師型”教師

“雙師型”會計教師需提升全面的綜合能力。高職院?？砷_展校企合作、“雙創(chuàng)”基地、重創(chuàng)空間等，不斷提升師生的會計綜合素養(yǎng)。教師通過以上實(shí)訓(xùn)基地可以承接部分會計業(yè)務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生了解并掌握企業(yè)的做賬、納稅申報、注冊與注銷等流程。同時，教師可創(chuàng)造機(jī)會與各行各業(yè)的企業(yè)產(chǎn)生合作，進(jìn)一步了解各行業(yè)的會計業(yè)務(wù)、財務(wù)管理及行業(yè)新消息。增強(qiáng)管理會計能力，為塑造高質(zhì)量的會計“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)。

（四）健全會計教師考核機(jī)制

會計專業(yè)教師缺少制作MOOC、微課、線上精品課等會計課程的動力，所以缺乏主動性。高職院校應(yīng)健全相應(yīng)的考評激勵機(jī)制，提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。在“大智移云”時代背景下，考評激勵機(jī)制中應(yīng)添加對于會計信息化的教學(xué)考察，鼓勵參加信息化教學(xué)，提高教師的“大智移云”技術(shù)應(yīng)用水平，提升教學(xué)效果。高職院校還可以考核教師指導(dǎo)學(xué)生參加會計專業(yè)競賽、深造學(xué)習(xí)及就業(yè)等方面的表現(xiàn)。此外，考評激勵機(jī)制應(yīng)納入對整體師資隊(duì)伍建設(shè)的考評，考察整體團(tuán)隊(duì)成員的工作量、參與積極度、完成成績等開展科學(xué)梯度分配。