吳金福 （甘肅 永昌縣第五中學(xué)）

視頻課是線上學(xué)習(xí)的一種常態(tài)性資源，在疫情期間得到了較為普遍的使用。但是，在居家期間完成初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，還需要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。

一、強(qiáng)陣地：凸顯視頻課線上學(xué)習(xí)的“主力軍”優(yōu)勢

和微課教學(xué)比較一致的是，線上視頻課也是以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，基于線上學(xué)習(xí)的這種視頻學(xué)習(xí)課，與作為學(xué)校課堂教學(xué)輔助的微課又有所不同。

作為學(xué)校課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，它是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，依托在線學(xué)習(xí)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最早提出微課理論的是美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，因?yàn)樵谒睦砟钕?，微課的時(shí)間不超過60 秒，所以他把“微課”稱之為“知識(shí)脈沖”，而人們又把他稱為“一分鐘教授”。但是，后期根據(jù)教學(xué)的需要，微課的時(shí)間普遍有所延長，10 多分鐘的居多，一般是圍繞一個(gè)問題來進(jìn)行重點(diǎn)突破。

在疫情期間，線上課程學(xué)習(xí)視頻不能只起輔助教學(xué)的作用，它是學(xué)生居家學(xué)習(xí)的主要載體。例如，教學(xué)“繪圖工具欄”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就需要通過視頻課的方式，展示繪圖軟件的使用方法，并一一介紹繪圖工具，鼓勵(lì)學(xué)生在自家電腦上進(jìn)行自主操作。線上課程學(xué)習(xí)視頻播放結(jié)束后，學(xué)生需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不理解的知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。在錄制線上課程學(xué)習(xí)視頻時(shí)，教師也不僅要講細(xì)講透，而且要演示清晰，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都貫穿其中，即使有需要突出的重點(diǎn)，也不能忽略其他部分需要教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)榫蛹揖€上學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，不管是不是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，都需要學(xué)生去學(xué)習(xí)。而微課學(xué)習(xí)是把課堂內(nèi)難以消化或需要拓展、深化的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)“拎”出來進(jìn)行集中突破，說到底它只是課堂教學(xué)的補(bǔ)充或輔助而已，無法完全替代課堂教學(xué)。為此，在疫情期間的居家線上教學(xué)中，教師要突出線上課程學(xué)習(xí)視頻的主體地位，保證教學(xué)效果。

二、設(shè)專線：解決視頻課線上學(xué)習(xí)師生互動(dòng)難的問題

在疫情期間，老師都能做到把視頻課錄制好并按計(jì)劃、按時(shí)間發(fā)給學(xué)生，但遺憾的是只講沒問，師生之間缺乏互動(dòng)。這一問題的出現(xiàn)與各方面條件的限制有著密不可分的關(guān)系。解決這一問題依然有其方法。例如，各年級(jí)在安排線上學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，可以分線上課堂為兩部分：視頻課學(xué)習(xí)課堂和線上討論課堂。視頻課學(xué)習(xí)課堂可以以年級(jí)組為單位，指定老師分解教學(xué)內(nèi)容并按照教學(xué)計(jì)劃錄制視頻課，讓學(xué)生按照課程安排在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)一觀看學(xué)習(xí)視頻。線上討論課也是，由年級(jí)組統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行，通常在視頻課學(xué)習(xí)之后，由信息技術(shù)科任老師利用微信班級(jí)群、釘釘會(huì)議等平臺(tái)與學(xué)生在固定時(shí)間互動(dòng)，讓學(xué)生提出不解之處，同時(shí)老師提出需要學(xué)生認(rèn)真思考或探索的問題，通過師生、生生之間進(jìn)行的線上交流，達(dá)到對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行探究的目的。當(dāng)然，在線上互動(dòng)交流時(shí)，教師也可將時(shí)間交予學(xué)生，讓他們自主表達(dá)自己的觀點(diǎn)；還可以由學(xué)生向教師或其他同學(xué)提出問題，方式上可以靈活選擇。所以，視頻學(xué)習(xí)后的及時(shí)互動(dòng)交流，就是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的知識(shí)強(qiáng)化關(guān)鍵階段，不僅檢測了學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)課中的學(xué)習(xí)效果和主體地位的體現(xiàn)情況，又彌補(bǔ)了線上學(xué)習(xí)時(shí)難有互動(dòng)交流的問題，能夠有效提高教學(xué)實(shí)效性。

三、重銜接：制作線上視頻學(xué)習(xí)系列課

由于學(xué)習(xí)之后還要討論，線上視頻學(xué)習(xí)課時(shí)間不能太長，30 分鐘左右為益。如此，就出現(xiàn)了較多教學(xué)內(nèi)容與有限教學(xué)時(shí)間之間的矛盾。要解決這一問題，制作線上學(xué)習(xí)系列視頻課十分有必要。制作時(shí)，教師要全面結(jié)合信息技術(shù)課教學(xué)的特點(diǎn)，與其他教師分工合作，合理確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，分步、有序設(shè)計(jì)連環(huán)式、系列化線上學(xué)習(xí)視頻，由基礎(chǔ)性模塊到拓展化模塊，以清晰而可銜接的思路把學(xué)習(xí)內(nèi)容分課時(shí)一一推送給學(xué)生，奠定學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基礎(chǔ)。此外，線上學(xué)習(xí)視頻的推送還要結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課后組織學(xué)生復(fù)習(xí)，通過前置性練習(xí)、線上學(xué)習(xí)效果檢測、課后作業(yè)答疑和個(gè)別輔導(dǎo)等靈活多樣的方式，豐富線上學(xué)習(xí)系列化學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織形式和交流方式。

總之，初中信息技術(shù)線上視頻學(xué)習(xí)需要我們結(jié)合疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)支持條件，統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有序分布教學(xué)內(nèi)容，探索出更加具有實(shí)效、更為靈活的學(xué)習(xí)策略。