萬 恒, 宋瑩瑩

(華東師范大學(xué)教育學(xué)部, 上海 200062)

女性是中小學(xué)校教師的主力已是不爭的事實(shí)，但女性教師作為教育領(lǐng)導(dǎo)者的意識(shí)與能力開發(fā)面臨著組織制度保障的缺失、家庭的無形制約、自我身份構(gòu)建的矛盾性、理論指導(dǎo)的缺位等現(xiàn)實(shí)困境。從倡導(dǎo)教師專業(yè)化和拓寬教師領(lǐng)導(dǎo)角色這一信念基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)調(diào)女性教師從性別平等意識(shí)到自覺行動(dòng)，將領(lǐng)導(dǎo)力視為一種集體的能力使得學(xué)校從能夠控制轉(zhuǎn)向在內(nèi)部建立一種高度自我管理的群體關(guān)系。本文嘗試從生涯發(fā)展視角，從為什么、是什么到現(xiàn)狀如何，聚焦現(xiàn)實(shí)問題，探討提升女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的具體策略。

一、女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

首先，深化課程改革目標(biāo)下，需要中小學(xué)教師突破傳統(tǒng)角色，自我建構(gòu)生涯發(fā)展意義，自覺成為現(xiàn)代化、智慧型教育領(lǐng)導(dǎo)者。

雖然學(xué)界對于教師領(lǐng)導(dǎo)力并沒有統(tǒng)一的定義，但已被普遍認(rèn)為是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的獨(dú)特形式，且這種延伸的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力能在改善學(xué)校管理、提高教師專業(yè)水平、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活方式、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展上有所作為。[1]“教師領(lǐng)導(dǎo)力”強(qiáng)調(diào)一種過程, 教師在此過程中影響周圍的同事、校長和學(xué)校組織中的其他成員, 最終提高學(xué)校教育教學(xué)水平。尤其2020年抗疫背景下，線上學(xué)習(xí)與線下教育的融合成為一種趨勢，教師不能僅僅是解釋、美化、傳輸、強(qiáng)化某一學(xué)科固定知識(shí)與特定意識(shí)形態(tài)的“代言人”，而是多種角色的重合——成為學(xué)生的診斷者、生活和心理的輔導(dǎo)者、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的評價(jià)者和激勵(lì)者、學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃的引導(dǎo)者、教育教學(xué)的研究者、教育共同體的協(xié)調(diào)者和作為個(gè)體生活品質(zhì)的自我追求與完善者等等，諸多角色的統(tǒng)整，其中一定涉及到“領(lǐng)導(dǎo)力”，這是一種成長的自覺和文化的力量，需要深入探究。

其次，中小學(xué)校以女性教師為主，亟需對這一群體的特征、需求、專業(yè)發(fā)展桎梏等進(jìn)行具體分析，以期抬高教師專業(yè)發(fā)展的“底線”和“準(zhǔn)線”。

教師職業(yè)屬于最早向女性開放的知識(shí)職業(yè)，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師依然還是最為女性化的職業(yè)之一。根據(jù)2018年8月教育部官方網(wǎng)站發(fā)布的2017年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，當(dāng)前我國中學(xué)女教師比例達(dá)54.25%，而小學(xué)女教師比例達(dá)65.03%；[2]在我國北京、上海等大城市男女教師比例失衡現(xiàn)象更為嚴(yán)重，初中階段分別為76.3%、73.7%，而小學(xué)階段均超過80%。顯然，女性在中小學(xué)校早已成為主導(dǎo)，學(xué)校工作的任務(wù)強(qiáng)度、目標(biāo)單一和外部評價(jià)因?yàn)榕缘摹榜Z良”而被強(qiáng)化和擴(kuò)大，但隨著現(xiàn)代教育深化改革的需求，呼喚教師的自主發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展，這些直接影響我國教師素質(zhì)的底線、教師專業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)線，甚而影響著我國教育改革的深度和廣度。因此，研究女性教師領(lǐng)導(dǎo)力，是一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的話題。

最后，發(fā)展理論可知，性別、才能、興趣、期望和生活方式等均影響著個(gè)體生涯軌跡(如圖1)亟需從“生涯”全視角進(jìn)行審視并提出相應(yīng)對策。

“生涯”被定義為一個(gè)人在工作生活中所歷經(jīng)的職業(yè)或職位的總稱，所以生涯規(guī)劃(career planning)也被叫作“職業(yè)生涯規(guī)劃”，而學(xué)者舒伯(Super，1976)將生涯從職業(yè)與工作擴(kuò)展到生活維度，他認(rèn)為生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，統(tǒng)和了人的一生中各種職業(yè)和生活角色，表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)，是除了職位之外還包括與工作有關(guān)的各種角色的總和，如學(xué)生、退休者，甚至包括了副業(yè)、家庭和公民角色。頂級職業(yè)規(guī)劃大師諾曼·吉士伯(Norman Gysber)認(rèn)為生涯是人一生中所有的角色、事件和環(huán)境對自身發(fā)展的影響。由此可見，生涯發(fā)展涉及人的全部角色，而不僅僅是職業(yè)人。因此，本研究結(jié)合“生涯”視角，關(guān)心女性教師的全生涯發(fā)展，關(guān)心其生活、環(huán)境中的壓力與局限、與重要他人的關(guān)系、自我與環(huán)境的互動(dòng)變化等。

圖1 生涯發(fā)展的個(gè)性圖譜

二、女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的分析框架

貝茨、菲茨杰拉德和法辛格曾用高能力女性生涯選擇現(xiàn)實(shí)主義模型來解釋女性的生涯選擇。他們認(rèn)為女性工作和學(xué)業(yè)成功的經(jīng)歷、正面角色的榜樣作用、可察覺到的鼓勵(lì)均影響女性對工作、自己和性別角色的態(tài)度。這樣的態(tài)度繼而影響其生活風(fēng)格偏好(如，事業(yè)和家庭的結(jié)合方式)，并最終影響其生涯選擇的實(shí)現(xiàn)。

本文將“女性教師領(lǐng)導(dǎo)力”界定為女性教師身上所表現(xiàn)出的具有自身女性特質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)能力，即通過自身的專業(yè)知識(shí)、能力、情感等非權(quán)力性因素與自身專業(yè)權(quán)力相結(jié)合所形成的自我激勵(lì)以及對學(xué)生和其他成員的綜合影響力。并形成以下思路：從社會(huì)、組織、家庭、個(gè)人四個(gè)角度建構(gòu)影響女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的動(dòng)力模型，以期解釋她們在生涯選擇、生涯期望及生涯投入上的表現(xiàn)，以此為基礎(chǔ)探討提升女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的具體策略。

本研究首先對W市和S市五所中學(xué)近500名教師進(jìn)行廣泛調(diào)研，其次以五年教齡為一個(gè)單位，選取其中35名女性教師作為研究對象，對其年齡、學(xué)科、職務(wù)、婚姻、家庭子女狀況等展開訪談，并觀察她們的日常工作狀態(tài)、人際交流、情景互動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)，以期充分呈現(xiàn)處于不同職業(yè)生涯周期的女性教師工作和生活概貌。最后，從中選取7名(表1)女性教師進(jìn)行深度訪談，主要著重于受訪者個(gè)人的感受、生活和經(jīng)驗(yàn)的陳述，藉著彼此的對話，了解女性教師對教師領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)者這些概念的認(rèn)知，盡量獲得有關(guān)于角色定位、價(jià)值認(rèn)同、自我效能及當(dāng)前面臨生涯發(fā)展的困境等詳細(xì)信息。

在訪談的基礎(chǔ)上，將收集的錄音資料轉(zhuǎn)化為文本，進(jìn)一步對文本資料進(jìn)行三級編碼(如表2)，形成開放性編碼、主軸式編碼和選擇編碼，從社會(huì)-組織-家庭和個(gè)體四個(gè)維度，即社會(huì)文化與傳統(tǒng)觀念、組織制度與教學(xué)任務(wù)、家庭分工與角色期待、個(gè)性特質(zhì)與自我期望等進(jìn)行具體分析。

表1 訪談對象相關(guān)情況(部分)

表2 女性教師領(lǐng)導(dǎo)力分析三級編碼及四個(gè)維度(部分)

三、女性教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展面臨多重現(xiàn)實(shí)困境

5所完全中學(xué)的女性教師比例接近70%，對于教師領(lǐng)導(dǎo)力，高達(dá)80%的女教師認(rèn)為“領(lǐng)導(dǎo)者”是“被任命”而不是“自我發(fā)展”的，對于人人都有領(lǐng)導(dǎo)力、人人都是“領(lǐng)導(dǎo)者”這一觀點(diǎn)普通存疑。再對35位女性教師的專門訪談中發(fā)現(xiàn)，女教師在領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)同與發(fā)展中面臨多重困境。

(一)社會(huì)層面：社會(huì)文化與傳統(tǒng)觀念的束縛

社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為社會(huì)化過程影響個(gè)體的態(tài)度和行為，從而塑造了女性、男性不同的社會(huì)角色。本次調(diào)研中再一次印證，為何如此多的女性仍然選擇這個(gè)傳統(tǒng)以女性為主的職業(yè)領(lǐng)域并非出于自身的專業(yè)追求、職業(yè)聲望的提升，而是傾向于認(rèn)為教師“工作清閑”、“環(huán)境穩(wěn)定”，可以從以下3種解釋，即工作和家庭生活的關(guān)系，女性在職業(yè)競爭舞臺(tái)上的自我感覺，社會(huì)支持的匱乏。

鐘老師(24歲，1年教齡，英語)：“作為去年才從985院校畢業(yè)的本科生，我選擇做教師是因?yàn)榇蠹叶颊f教師工作對一個(gè)女孩子來說是穩(wěn)定、輕松的工作?！?/p>

徐老師(36歲，12年教齡，物理)：“當(dāng)初選擇教師職業(yè)的原因主要有兩個(gè)，一是家里人都覺得教師比較輕松，有暑期和寒假，二是工作穩(wěn)定?！薄邦I(lǐng)導(dǎo)力，這是要做領(lǐng)導(dǎo)的人比如校長、副校長才有的追求吧？我們普通教師，管好自己就行了?！?/p>

絕大多數(shù)女性教師對領(lǐng)導(dǎo)力的概念認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力是作為領(lǐng)導(dǎo)者的教師(如校長、教導(dǎo)主任、年級組長等)才需要具備的能力，忽視了領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)，也否定了處于非領(lǐng)導(dǎo)地位的自己發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的需要和可能。特別是中國自古以來對教師的角色定位即為“教書匠”，認(rèn)為教師是“知識(shí)的傳授者”，但忽略了教師同時(shí)必須成為“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”“課程的開發(fā)者”“學(xué)生的引導(dǎo)者”“社區(qū)文明的創(chuàng)建者”等角色，導(dǎo)致女性教師忽視自身的領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)與能力。對領(lǐng)導(dǎo)力概念的誤解導(dǎo)致女性教師的領(lǐng)導(dǎo)力只能在日常生活與家庭瑣事中表現(xiàn)出來而不能在專業(yè)領(lǐng)域凸顯，女性教師領(lǐng)導(dǎo)力潛能被束縛，行動(dòng)意識(shí)被弱化。

(二)組織層面：性別偏見與組織制度的桎梏

工作場所中的性別化背景、態(tài)度、表現(xiàn)、性取向會(huì)影響女性工作者。[3]羅素(Russell,1994)指出女性在管理過程中經(jīng)常遇到工作上的差別對待、同工不同酬、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、晉升速度慢且機(jī)會(huì)有限等現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)有研究表明，教師職業(yè)生涯周期中，同等條件下，女性教師擁有比男性更低的薪水，更少的發(fā)展機(jī)會(huì)。[4]研究顯示，在公立學(xué)校中，中小學(xué)教師的職稱分布呈現(xiàn)金字塔結(jié)構(gòu)，隨著教育等級的上升，高級職稱的女性教師比例明顯下降，低級職稱的女性教師人數(shù)和比例在不斷上升[5]。本研究收集的信息也證明，我國女性教師在數(shù)量上雖占據(jù)絕對優(yōu)勢，但數(shù)量相對較少的男性教師卻是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的主體，男性教師的聲音往往更有力量。

唐老師(43歲，16年教齡，語文)：“我們學(xué)校中層干部到副校長、校長，還是以男性為主。至于為什么，主要還是女性精力不足吧！男教師負(fù)責(zé)任、讓人可信賴、情緒穩(wěn)定善于溝通也是優(yōu)勢……”

唐老師這種情況在當(dāng)前的中學(xué)教師隊(duì)伍中并不少見。首先，即便是相對開明的城市學(xué)校，性別角色依然嚴(yán)重刻板化，女性經(jīng)常被指定擔(dān)負(fù)著在人際交往中培養(yǎng)他人的任務(wù)——授權(quán)于他人。學(xué)校和其它社會(huì)組織一樣，期待女性照顧孩子、老人、病人而不是領(lǐng)導(dǎo)他人工作，更將工作形象與性別角色相對應(yīng)，男性教師往往被賦予正直、勇敢、理性、智慧、果斷等氣質(zhì)期待，認(rèn)為更適合領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展以謀求更高的專業(yè)提升，而女性則被普遍認(rèn)為具有優(yōu)柔寡斷、感性、溫柔等個(gè)性特質(zhì)。性別刻板化，不僅影響了女性職業(yè)發(fā)展的自我期望，更在有限的組織發(fā)展機(jī)會(huì)中，女性將發(fā)展機(jī)會(huì)讓位于男教師，滿足于謀求“生活者”角色的成功來彌補(bǔ)“工作者”角色發(fā)展的缺憾。

其次，學(xué)校嚴(yán)格的“科層制”組織壁壘導(dǎo)致教師人際關(guān)系的淺交與疏遠(yuǎn)，再加上繁重的教學(xué)任務(wù)將教師限制于“教室”與“辦公室”之間，使得女性教師的領(lǐng)導(dǎo)力潛能無法有效釋放、遷移、提升到教學(xué)、科研和學(xué)校管理中。

李老師(36歲，12年教齡，語文)：“我本科畢業(yè)就來了這所學(xué)校，現(xiàn)在已經(jīng)十多年了，但說實(shí)話，在學(xué)校的交際就是辦公室的幾個(gè)人，并且大家都挺忙的，除了學(xué)校全體大會(huì)，很少有機(jī)會(huì)和其他學(xué)科、年級的老師一起交流，更不用說領(lǐng)導(dǎo)了”。

鐘老師(24歲，1年教齡，英語)：“都說教師工作對一個(gè)女孩子來說是穩(wěn)定、輕松的工作，進(jìn)來后感覺并不是這么一回事。對我這樣新來的教師來說，學(xué)校的雜事太多，除了教學(xué)課以外，我每周都要寫報(bào)告、寫論文，害得我每天都得把作業(yè)和任務(wù)帶回去家去，整日處于緊張的狀態(tài)。除了與自己學(xué)生見面，與其他教師交流也不多，更別說校外人際交往了。”

(三)家庭層面：家庭分工與角色期待的牽絆

貝茨和菲茨杰拉德(Betz & Fitzgerald)的研究表明，女性在謀求自我提升過程中面臨與家庭責(zé)任預(yù)期沖突的選擇障礙，導(dǎo)致女性經(jīng)常選擇低于自身水平的、傳統(tǒng)的工作或者放棄更好的發(fā)展與提升機(jī)會(huì)。家庭分工在某種程度上決定了個(gè)體的工作目標(biāo)和閑暇時(shí)間，傳統(tǒng)家庭角色的困擾制約了女性領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。[6]雖然女性走上工作崗位的比例不斷上升，男性承擔(dān)家務(wù)的比例也有所提高，但家庭責(zé)任已經(jīng)被傳統(tǒng)的兩性關(guān)系模式結(jié)構(gòu)化。美國的一項(xiàng)調(diào)查顯示，母親每周花在做家務(wù)和照料孩子上的時(shí)間平均為52小時(shí)，父親則平均為23小時(shí)。[7]社會(huì)對于女性家庭責(zé)任的期望，并沒有因?yàn)樗齻儏⑴c社會(huì)工作而發(fā)生根本的變化，外出工作的女性對家庭的責(zé)任沒有因?yàn)楣ぷ鞯脑蚨鴾p少，相反的是她們?nèi)砸骖櫣ぷ骱图彝?。[8]

孫老師(43歲，21年教齡，語文)：“我2008年當(dāng)班主任那會(huì)非常忙，很少有時(shí)間顧及家里，加上我老公本身工作壓力也大，對我非常有意見……你能不在意家庭和睦嗎？因?yàn)槲蚁壬亲非笸昝赖娜耍谖覀兗椅一痉艞壛藭x升。我之前也是很要強(qiáng)的，但現(xiàn)在教學(xué)方面，對得起學(xué)生就行了，還是得把時(shí)間放到家庭中……”

像孫老師這樣“男主外女主內(nèi)”的家庭角色分工依舊存在于我國絕大部分家庭，男性作為家里的“頂梁柱”，即家庭經(jīng)濟(jì)的主要來源者，會(huì)投入大量的時(shí)間和精力在自己的“工作者”角色以謀求職業(yè)生涯的成功；而相反，女性作為家庭的“內(nèi)務(wù)者”，除了面臨學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，更多承擔(dān)起“持家者”這一家庭生涯重任，使得女性在“工作者”角色謀求發(fā)展的時(shí)間和精力有限。從生命周期理論來看，女性教師在職業(yè)發(fā)展的“熱情成長期”往往也是生命的黃金期，卻面臨著生育、培養(yǎng)下一代的家庭任務(wù)，往往使得女性教師陷入“工作者”與“生活者”的角色沖突而不得不放棄和男性一樣的學(xué)習(xí)、晉升機(jī)會(huì)，甚至?xí)⑸暮笃诘闹攸c(diǎn)完全轉(zhuǎn)入家庭甚至退出職業(yè)生涯。

(四)個(gè)人層面:個(gè)人特質(zhì)與自我期望的約束

社會(huì)學(xué)認(rèn)為性別社會(huì)化會(huì)影響認(rèn)知過程，尤其是個(gè)體的自我效能感，會(huì)深刻影響其生涯的決策與判斷。他們假定女性在那些長期以來一直由男性占主導(dǎo)地位的職業(yè)活動(dòng)中自我預(yù)期效能很低。[9]領(lǐng)導(dǎo)學(xué)中的特質(zhì)理論認(rèn)為一個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展水平與其自身特質(zhì)有關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)者心理、人格、知識(shí)與能力特征，女性的特質(zhì)也在某種程度上影響了其領(lǐng)導(dǎo)力水平的發(fā)展與提高。心理學(xué)中的差異性傳統(tǒng)也認(rèn)為女性的特質(zhì)是沒有權(quán)力的特質(zhì)。相比“雄心勃勃”的男性教師，女性教師在職業(yè)發(fā)展過程中成就動(dòng)機(jī)和自我效能感相對較低，對于自身領(lǐng)導(dǎo)力的提升和發(fā)展缺乏過多的激情和動(dòng)力。訪談發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分女性教師在選擇了教師這一職業(yè)后就會(huì)產(chǎn)生一種“從一而終”的穩(wěn)定感與安全感，認(rèn)為無論自己工作能力的高低都可以在教師這一行業(yè)中工作至退休。

徐老師(美術(shù)，38歲，13年教齡)：“人生不就是按部就班，到哪一步就想哪一步，我是屬于那種不爭不搶的性格，也不太愿意為了一點(diǎn)榮譽(yù)或職位去爭。職稱評定滿五年才能評更高一級，那就到時(shí)候再說?！?/p>

張老師(45歲，24年教齡，數(shù)學(xué))：“我沒有非常明確的自我規(guī)劃，就是到了一個(gè)階段后自然會(huì)去想下一個(gè)階段的事情，現(xiàn)在這個(gè)年齡，更多的會(huì)把重心會(huì)放在家庭老人的照顧和孩子的培養(yǎng)上?！?/p>

相當(dāng)部分女性教師受限于社會(huì)性別及職業(yè)環(huán)境暗示，對自身的行為要求重點(diǎn)傾向于家庭角色的扮演，并存在明顯降低自身的職業(yè)抱負(fù)去接受將家庭角色與生涯結(jié)合的事實(shí)。把教師工作當(dāng)成一種謀生的手段，缺乏明確的目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃，甚至在必要時(shí)更愿意為家庭犧牲職業(yè)發(fā)展更逞論主動(dòng)尋求組織內(nèi)外的領(lǐng)導(dǎo)力提升技能。即使部分女性教師有提升自身領(lǐng)導(dǎo)力以謀求職業(yè)生涯發(fā)展的愿望與追求，其家庭成員也會(huì)對其異于一般的角色期望加以干預(yù)，導(dǎo)致家庭角色與職業(yè)期望產(chǎn)生沖突時(shí)，容易引發(fā)自我身份的認(rèn)同危機(jī)從而放棄發(fā)展。

四、女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升策略分析

研究認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)力可以分為四個(gè)相互獨(dú)立的方面。第一，教師的轉(zhuǎn)化能力，即將先進(jìn)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)實(shí)踐的能力；第二，教師的參與能力，教師感到自己是學(xué)校變革和發(fā)展的一部分，具有主人翁意識(shí)，教師領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力能夠?qū)⒏嘟處熌蹫橐粋€(gè)整體，從而培養(yǎng)一種更為合作的組織工作方式；第三，信息溝通能力，教師作為學(xué)校的“窗口”角色，是專業(yè)知識(shí)和信息的重要源泉，對外尋求外部援助、批判性的吸收并對內(nèi)傳遞先進(jìn)觀念、信息；第四，構(gòu)建親密關(guān)系的能力，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建?；诖耍斜匾蕴嵘處燁I(lǐng)導(dǎo)力四大方面為目標(biāo)，探討從組織環(huán)境與個(gè)人期望出發(fā)，對女性教師領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行有效挖掘和提升，改變學(xué)校團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校權(quán)力、權(quán)威和影響之間的關(guān)系，讓更多女性教師成為學(xué)校變革的締造者。

(一)社會(huì)層面：打破傳統(tǒng)性別偏見，重塑教師角色與價(jià)值

社會(huì)大量資源為領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，保證了教師領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)校組織中的發(fā)展。但在當(dāng)前實(shí)踐中，領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展還局限于男性教師、骨干教師身上，因此，在無法給予所有教師發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的機(jī)會(huì)時(shí)，就要竭盡全力保障每位教師享有相同的權(quán)利，以提高教師自覺承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者角色的積極性。對于女性教師群體來說，社會(huì)大眾應(yīng)該打破傳統(tǒng)父權(quán)社會(huì)的性別分工，重塑男女性社會(huì)角色，充分尊重女性專業(yè)化地位。首先，大眾要改變對傳統(tǒng)教師領(lǐng)導(dǎo)力的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，破除“領(lǐng)導(dǎo)力”是領(lǐng)導(dǎo)者需要具備的能力等這些狹隘觀點(diǎn)，認(rèn)可女性教師在所具備的領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)并使其在專業(yè)領(lǐng)域得到最大限度發(fā)揮。其次，更要改變傳統(tǒng)的對教師角色的期待，擯棄“教師只要教好書就代表教師能夠勝任這份職業(yè)”的錯(cuò)誤觀念，意識(shí)到發(fā)展教師個(gè)性化生涯才可能推動(dòng)教育教學(xué)的變革，教師作為“課程開發(fā)者”、“學(xué)生引領(lǐng)者”，需要充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)思維統(tǒng)籌全局激發(fā)、轉(zhuǎn)化開學(xué)生的全面發(fā)展。再次，改變傳統(tǒng)父權(quán)社會(huì)對女性的角色期待，擯棄固化的性別個(gè)性符號(hào)，尊重女性作為“工作者”的專業(yè)地位，尊重女性領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)，大膽賦予女性教師更高的專業(yè)目標(biāo)和工作任務(wù)，使女性教師勇于自信地展現(xiàn)“領(lǐng)導(dǎo)力”。

(二)組織層面：創(chuàng)造支持性環(huán)境，助推女性教師領(lǐng)導(dǎo)力提升

學(xué)校作為女性教師工作的關(guān)鍵“場域”，學(xué)校要構(gòu)建支持性的工作環(huán)境，提高環(huán)境質(zhì)量以助推女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升。實(shí)踐表明，教師通過參加多樣化的職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，個(gè)體的專業(yè)能力和集體創(chuàng)造力都會(huì)得到提升。首先，提供專業(yè)者相互交流的條件，邁克·富蘭認(rèn)為，高成就的學(xué)校比低質(zhì)量的學(xué)校在這方面會(huì)提供更多的機(jī)會(huì)與時(shí)間。給予更多走訪其它教室、學(xué)校乃至企事業(yè)單位甚至不同國家的機(jī)會(huì)，這助于女性教師拓寬人際交往的時(shí)空從而充分調(diào)動(dòng)女性教師提升職業(yè)生涯期望，豐富謀求發(fā)展的積極性與創(chuàng)造性。其次，引導(dǎo)更多女性教師為完成某些有意義的事情而努力。當(dāng)下學(xué)校組織變革應(yīng)聚焦于具有挑戰(zhàn)性又足夠開放的課程目標(biāo)，幫助女性教師打破性別桎梏，激發(fā)其專業(yè)理想與主動(dòng)參與的熱情。第三，給予女性教師更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，最大限度激發(fā)女性教師領(lǐng)導(dǎo)力潛能并賦予其施展才華的平臺(tái)，訓(xùn)練其參與技巧、提升溝通能力。最后，通過構(gòu)建教師自主管理的學(xué)習(xí)共同體，通過自我學(xué)習(xí)、同伴合作等途徑實(shí)現(xiàn)教師全方位發(fā)展，通過專業(yè)培訓(xùn)、專題研修等手段，將女性教師領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)納入教師教育的重要內(nèi)容，保障教師的專業(yè)發(fā)展權(quán)，以此激發(fā)和培養(yǎng)女性教師合理提升領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和能力，使其妥善處理好家庭、工作、生活角色沖突。

(三)家庭層面：理順家庭角色與分工，為女性教師提供工具與情感支持

家庭為女性教師專業(yè)發(fā)展提供情感支持與工具支持，女性教師的成就感不僅取決于對工作過程控制的好壞，同時(shí)取決于職業(yè)過程中家庭和生活的雙重影響。時(shí)空重復(fù)單一帶來的情緒緊張、行為沖突等都是女性職業(yè)發(fā)展與家庭穩(wěn)定引發(fā)矛盾的典型表現(xiàn)。羅伯特(Robert)和羅納·拉波玻特(Rhona Rapoport)曾指出“幫忙丈夫”，即善解人意和關(guān)心妻子的丈夫是促使雙職工家庭成功的主要貢獻(xiàn)者。因此家庭應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)性別上的事實(shí)平等，理順家庭角色分工，使女性從家務(wù)分工中相對解放出來，使其沒有后顧之憂的在工作場所中謀求自我領(lǐng)導(dǎo)力的提升和專業(yè)發(fā)展。其次，家庭應(yīng)該為女性教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展提供工具支持，通過對女性的領(lǐng)導(dǎo)力予以積極的認(rèn)可和正面反饋，使女性在自我職業(yè)測評中獲得較高的職業(yè)自我效能?？傊?，通過為女性教師提供更為完備的家庭支持體系，減少家庭角色與職業(yè)角色的沖突，為女性教師提供更多追求職業(yè)發(fā)展的支持與幫助，從而助推其職業(yè)發(fā)展。

(四)個(gè)體層面：超越狹隘的自我期望，基于提升專業(yè)資本的目的制定個(gè)性化生涯發(fā)展規(guī)劃

專業(yè)資本對于當(dāng)前富于挑戰(zhàn)性的教育情境下是最不可忽視的元素，對于有效教學(xué)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力提升也是必需的。女性教師有必要在學(xué)校支持下主動(dòng)拓展自己的社會(huì)資本，通過參與表達(dá)等擴(kuò)大自己的影響面，發(fā)展心理彈力，及時(shí)區(qū)分哪些人可以提供建議，而哪些人可以成為自己的推崇者。此外，領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)是有能力做出自主判斷，即在實(shí)踐中提升“決策資本”，能讓專業(yè)資本持續(xù)精煉更為精密，這也是教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的最終呈現(xiàn)?；诖耍斜匾龑?dǎo)女性教師了解生涯與職業(yè)發(fā)展規(guī)律，制定明確的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)校工作中積極構(gòu)建、拓寬人際關(guān)系網(wǎng)，同時(shí)提高處事能力與抗壓能力，提高自身管理領(lǐng)導(dǎo)力；在教學(xué)中積極探索，合理把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，主動(dòng)出擊，在班級管理與課堂教學(xué)中提升影響重要情況和情緒的能力；在工作和生活角色中有意識(shí)挖掘和修煉自身領(lǐng)導(dǎo)力，并通過合理途徑將其有效遷移至工作角色之中；合理平衡家庭角色、生活角色與工作角色，進(jìn)行科學(xué)的“三維管理”，妥善處理家庭責(zé)任與工作的矛盾和沖突，有效保證家庭工作之外，個(gè)體的獨(dú)特性。

總之，女性教師作為中小學(xué)教師群體的絕大多數(shù)，其領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮對于教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量的提升作用不容忽視，基于全生涯視角，我們不得不關(guān)注其個(gè)人成長的支持體系，這需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人共同努力。