李 靜

（天津師范大學(xué)津沽學(xué)院，天津 300387）

班級(jí)規(guī)模大，學(xué)生水平參差不齊是幼師鋼琴教學(xué)的常見難題。在練習(xí)回課環(huán)節(jié)，一對(duì)一教學(xué)雖然理論上可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)，但是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生分配到的教學(xué)時(shí)間過短，也無法獲得有效的反饋。因此分組教學(xué)成為大班課回課的一種常見方式。分組回課雖然節(jié)省了課堂時(shí)間，讓學(xué)生在每堂課上獲得更多次數(shù)的反饋，提高每個(gè)學(xué)生的有效練習(xí)時(shí)間；但是因?yàn)榉纸M回課常常針對(duì)共性問題進(jìn)行點(diǎn)撥，因此程度較好的學(xué)生吃不飽，程度較差的學(xué)生聽不懂：大班課中卻很難復(fù)制小班課中“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的精細(xì)化教學(xué)方法。

在高校鋼琴教學(xué)引入分層教學(xué)思想在前人的研究中已經(jīng)有所闡述，但是這些研究都是從宏觀教學(xué)目標(biāo)的角度來探討如果對(duì)于學(xué)生分層，以及為各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置何種教學(xué)目標(biāo)，采用何種課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)。本文的研究創(chuàng)新在于從更微觀和具體的角度，集中討論在回課環(huán)節(jié)如何運(yùn)用分層教學(xué)。針對(duì)大班課分組教學(xué)中對(duì)于學(xué)生個(gè)性化反饋不足的缺陷，本文將介紹一種混合式分層教學(xué)方法，既保留了分組法在教學(xué)時(shí)間的高效率，又兼具一對(duì)一教學(xué)的個(gè)性化反饋效果。

一、分層教學(xué)

古今中外眾多教育理論都有分層教學(xué)的思想，分層教學(xué)既指教學(xué)目標(biāo)的分層，也指教學(xué)內(nèi)容或手段的分層。雖然因材施教的思想核心一致，分層的標(biāo)準(zhǔn)卻莫衷一是。例如，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”將按照行為模式將學(xué)生分為三層，學(xué)生可以獨(dú)立完成任務(wù)即處在“發(fā)展區(qū)”，學(xué)生可以在教師或他人的幫助下完成任務(wù)即處在“最近發(fā)展區(qū)”，而學(xué)生不能獨(dú)立完成任務(wù)則處在“待發(fā)展區(qū)”。處于發(fā)展區(qū)的學(xué)生需要練習(xí)，處于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生需要教學(xué)輔導(dǎo)，而處于為待發(fā)展區(qū)的學(xué)生則不應(yīng)該學(xué)習(xí)該項(xiàng)知識(shí)或者技能。

在鋼琴啟蒙教學(xué)中，也可以借鑒“最近發(fā)展區(qū)理論”的思想，將學(xué)生分為三類。因?yàn)殇撉賳⒚傻慕虒W(xué)目標(biāo)是傳授基本演奏技巧，所以處于“發(fā)展區(qū)”的學(xué)生可以獨(dú)立完成指定樂曲的演奏，無技術(shù)硬傷但是可能欠缺音樂表現(xiàn)力；處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生即使在充分練習(xí)后，雖然可以完整演奏樂曲，但演奏流暢度不佳，且依然會(huì)該樂曲的難點(diǎn)上出現(xiàn)技術(shù)硬傷；而處于“待發(fā)展區(qū)”的學(xué)生則無法完整連貫地彈奏樂曲，在基礎(chǔ)技術(shù)，例如在節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)等方面，存在明顯的瑕疵。

對(duì)于這三類學(xué)生，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上有所不同。處于“發(fā)展區(qū)”的學(xué)生需要注重音樂表現(xiàn)力和視奏能力的培養(yǎng)，每個(gè)人對(duì)于樂曲主題的理解不盡相同，因此需要教師在與其深入交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)撥和指導(dǎo)；處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生需要注意演奏技巧和節(jié)奏感的培養(yǎng)，著重提高其聽音能力，從而使其能在練習(xí)中能夠進(jìn)行自我有效反饋；處于“待發(fā)展區(qū)”的學(xué)生需要根據(jù)其薄弱項(xiàng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和強(qiáng)化，同時(shí)鼓勵(lì)她們學(xué)琴的積極性和熱情：特別是在大班教學(xué)中，部分同學(xué)欠下的“琴法債務(wù)”較多，容易產(chǎn)生自暴自棄的負(fù)面情緒，教師需要在教學(xué)中予以重視。

二、分層回課法

回課是鋼琴教學(xué)中一個(gè)最重要的反饋環(huán)節(jié)，回課的質(zhì)量往往決定了整體教學(xué)效果。對(duì)于大班教學(xué)（例如20-30人）而言，回課環(huán)節(jié)的組織形式面臨著兩難選擇。如果采用一對(duì)一回課，雖然可以給予學(xué)生個(gè)性化的反饋和指導(dǎo)，但是一堂課一個(gè)學(xué)生也只能回課一次，同時(shí)很有可能擠占該課新授課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間。如果采用小組集體回課的形式，雖然節(jié)省了時(shí)間同時(shí)增加了每個(gè)學(xué)生每堂課得到練習(xí)反饋的次數(shù)，但是也有一些問題。首先，分組教學(xué)要求能從數(shù)位同學(xué)的合奏中聽出節(jié)奏和音準(zhǔn)的問題，這對(duì)于教師的聽音診斷能力提出了很高的要求；如果教師本身的能力不足，找不到該組學(xué)生的共性問題，那么分組教學(xué)的反饋就會(huì)流于形式。即使教師能夠找到學(xué)生的共性問題，集體反饋往往針對(duì)大部分處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，對(duì)于“發(fā)展區(qū)”和“待發(fā)展區(qū)”的學(xué)生而言無法得到適合的教學(xué)指導(dǎo)。因此，結(jié)合不同層次學(xué)生的教學(xué)需求，以及兩種回課組織模式的優(yōu)劣，本文建議采用混合一對(duì)一回課與分組回課的分層回課法。

對(duì)于占據(jù)班級(jí)的大多數(shù)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，因?yàn)槠鋯栴}往往具有共性，所以可以采用集體回課的方法。這不僅節(jié)省了老師反復(fù)就同一問題向不同學(xué)生反饋的時(shí)間，而且迫使學(xué)生在集體合奏中注意聆聽其他同學(xué)的演奏，從而培養(yǎng)她們的聽音能力。而對(duì)于處于“待發(fā)展區(qū)”和“發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，因?yàn)槠湟苫笸浅€(gè)性化，所以需要使用一對(duì)一回課的方法。特別是對(duì)于程度較差的同學(xué)，不僅需要針對(duì)其演奏技巧的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練，在教師的及時(shí)反饋指導(dǎo)下應(yīng)能完整彈奏整首樂曲，同時(shí)也需要注意對(duì)其學(xué)習(xí)過程中的心結(jié)進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)和疏解，強(qiáng)化其自信心，撫慰其畏難情緒、加強(qiáng)其成就感。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生往往由于情緒管理不當(dāng)，不僅在課堂上抵觸教師的反饋，在課下也不會(huì)自覺主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)，從而進(jìn)入惡性循環(huán)。因此，在一對(duì)一教學(xué)中，不僅要注意解決學(xué)生的技巧障礙，更要注意解決她們的心理障礙。由于處于“待發(fā)展區(qū)”的學(xué)生教學(xué)難度高，對(duì)于已經(jīng)進(jìn)入“發(fā)展區(qū)”的學(xué)生就需要減少用時(shí)。一方面可以只要求其彈奏樂曲的重難點(diǎn)片段，檢驗(yàn)其練習(xí)中是否還有盲點(diǎn)；另一方面可以采用啟發(fā)式教學(xué)，在關(guān)鍵音樂表達(dá)上予以指點(diǎn)，并且提供多個(gè)版本的樣例范本，讓其在自己欣賞分辨的基礎(chǔ)上，依靠其自身的訓(xùn)練和悟性提高。

分層回課教學(xué)法的有效行依賴于分層的準(zhǔn)確性。在教學(xué)計(jì)劃開始前，首先根據(jù)歷史學(xué)習(xí)成績或者用合適的樂曲進(jìn)行試奏評(píng)分，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行層次劃分。樂曲最好能覆蓋教學(xué)中的重難點(diǎn)，因此會(huì)有一定區(qū)分度。一次演奏考核總有不確定性，因此如果是連續(xù)幾個(gè)學(xué)期的系列鋼琴課，可以把上一學(xué)期的考試成績綜合起來，降低學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮失常帶來的分層錯(cuò)誤。從教學(xué)實(shí)際來看，對(duì)于幼師鋼琴啟蒙學(xué)生，在認(rèn)真完成練習(xí)任務(wù)的前提下，三個(gè)層次的學(xué)生呈紡錘形，第一層次和第三層次的學(xué)生較少，一般可以分為一個(gè)組，第二層次的學(xué)生較多，需要分為幾個(gè)組；同時(shí)考慮到教師在聽音診斷上的難度，建議每組不多于6人。對(duì)于三層邊緣的學(xué)生，劃分可能不準(zhǔn)，可以針對(duì)其對(duì)于不同教學(xué)方法的接受程度進(jìn)行調(diào)整。例如，一個(gè)處于“最近發(fā)展區(qū)”和“待發(fā)展區(qū)”邊緣的學(xué)生如果在集體演奏過程中總是不能和小組一起完成樂曲演奏，回課反饋也吸收得不好，那么可以考慮將其調(diào)整到一對(duì)一回課組。但是在調(diào)整過程中，需要和同學(xué)充分溝通：調(diào)整地目的不是為了懲罰,，而是為了更好地幫助她。

此外，為充分利用課堂時(shí)間，教師在對(duì)某一組進(jìn)行反饋指導(dǎo)時(shí)，其他組應(yīng)繼續(xù)練習(xí)作業(yè)曲目。一堂課每組最好能進(jìn)行兩次反饋，第二次指導(dǎo)既可以檢查學(xué)生在課堂上收到反饋后的練習(xí)效果，同時(shí)也給學(xué)生一定壓力督促其認(rèn)真練習(xí)。這就要求教師在每次指導(dǎo)反饋時(shí)抓大放小、言簡意賅，充分利用寶貴課堂時(shí)間。在一對(duì)一回課組中，教師應(yīng)該注重激發(fā)水平較好學(xué)生的自我能動(dòng)性，將時(shí)間更多傾斜給彈奏尚有困難的學(xué)生。

三、總結(jié)和討論

本文描述了一種適用于大班集體鋼琴教學(xué)的分層教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的演奏水平，將學(xué)生分為三層。無法完整彈奏樂曲的是處于“待發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，可以完整彈奏但是細(xì)節(jié)把握不足是處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，能夠流暢彈奏樂曲的是處于“發(fā)展區(qū)”的學(xué)生。對(duì)于處于“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生，采用集體回課，對(duì)于共性問題進(jìn)行反饋。對(duì)于其他兩個(gè)層次的學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一回課；對(duì)于“待發(fā)展區(qū)”的學(xué)生在解決其技巧問題的同時(shí)要注意開導(dǎo)其心理障礙，對(duì)于“發(fā)展區(qū)”的學(xué)生則需要點(diǎn)撥其培養(yǎng)情感表達(dá)。筆者通過對(duì)于自己所教學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和定量評(píng)估，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)設(shè)計(jì)在大班集體鋼琴教學(xué)中是行之有效的。大多數(shù)學(xué)生能夠順利完成既定教學(xué)目標(biāo)，而高水平和低水平的學(xué)生與簡單分組教學(xué)時(shí)相比收獲尤大：高水平的學(xué)生可以更好練習(xí)進(jìn)階技巧，鍛煉音樂表現(xiàn)能力；而低水平的學(xué)生降低了對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的畏難情緒，成功掌握基本的鋼琴演奏技巧，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

當(dāng)然這種教學(xué)方法也存在一定的缺陷和挑戰(zhàn)。首先，分層教學(xué)的有效性依賴于對(duì)于學(xué)生層次識(shí)別的準(zhǔn)確性。如果據(jù)以評(píng)判學(xué)生水平的試奏樂曲選擇不當(dāng)，那么后續(xù)分層教學(xué)也會(huì)失當(dāng)；此外，在兩個(gè)層次分界線附近的學(xué)生可上可下，試奏時(shí)的偶然因素可能發(fā)揮了較大的影響。因此，教師需要充分和學(xué)生溝通，分層教學(xué)的目的不是區(qū)分三六九等，而是在有限時(shí)間內(nèi)為每個(gè)同學(xué)提供最適合的教學(xué)方法；在教學(xué)過程中適當(dāng)調(diào)整分組，糾正分層的偏差。其次，這種教學(xué)方法對(duì)于教師本身的素質(zhì)也提出了較高的要求，不僅需要在備課時(shí)有更多準(zhǔn)備，而且要求教師的聽音診斷能力和音樂演奏能力達(dá)到一定水平，才能針對(duì)不同層次的學(xué)生給出最恰當(dāng)、最有效的教學(xué)干預(yù)。