吳彩云

（宜興市湖濱實驗學校，江蘇 無錫 214200）

小學音樂教材是根據(jù)音樂課程標準編寫的教學用書，是音樂教學的主要媒體，是課程的核心資源。但是，任何一個版本的教材都有一定的局限性，其中的內(nèi)容并非適合所有的學生。地區(qū)差異、校際差異、班級差異、個體差異等實際情況要求老師必須要吃透教材，打破傳統(tǒng)教材的束縛，根據(jù)學生特點合理地、有效地選擇和運用教材。在小學豎笛教學中，教師依據(jù)課程標準和實際的教育情境對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他的教學資源，對教學方法進行調(diào)整和改進，可以更好地適應(yīng)學生的實際需求和特定的教育教學情境，從而促進豎笛教學的有效開展。

一、教材“新組合”，讓豎笛教學更順暢

現(xiàn)行的蘇少版小學音樂教材中，從三年級至六年級，每冊有八個單元，每個單元都安排了一首豎笛練習曲。在教材后面，還靈活地安排了口琴學習的內(nèi)容。學?？筛鶕?jù)實際情況，選擇豎笛進課堂。仔細研讀教材后可以發(fā)現(xiàn)，三年級至六年級共八本教材里的豎笛曲目，難度系數(shù)并不是循序漸進的。它們在教材中的編排，有時是根據(jù)單元主題而定的，如五年級下冊第六單元中的江蘇民歌《姑蘇小調(diào)》；有的是和本單元中的歌唱曲目相聯(lián)系的，如四年級下冊第四單元中的江蘇民歌《楊柳青》；有的是和本單元中的欣賞曲目相聯(lián)系的，如六年級下冊第四單元中的《北京喜訊到邊寨》主題等。四年級上冊的一些練習曲，比四年級下冊的一些曲子都難。五六年級的曲目也有類似的問題。與三、四年級相比，五、六年級的一些豎笛曲目難度系數(shù)增幅很大，有的甚至比初中教材里的曲目都難。這對四至六年級的學生而言有些不適應(yīng)，給師生們造成了一些困擾，需要教師們用心地去思考與解決。

正確有效地把握教材，是音樂教師必備的一項基本功，創(chuàng)造性地使用教材，能幫助教師實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，最大限度地滿足學生需求，促進學生發(fā)展，提高教學有效性。針對上述問題與困擾，我認真而細致地將現(xiàn)有音樂教材的所有豎笛曲目進行歸類整理，重新調(diào)整，嘗試進行了教材內(nèi)容的重組，按難度系數(shù)、變化音、裝飾音、節(jié)奏、雙聲部等，制作了三年級至六年級完整的豎笛練習曲課件。但這個課件的編排也不是固定不變的。在教學過程中，我會根據(jù)實際情況進行調(diào)整，以找到更適合的方式進行教學。以三年級為例。三年級是豎笛教學的啟蒙階段，可謂是“豎笛長征”的第一步。所以，我們必須重視好這個階段，下功夫、花心思，爭取有一個良好的開端。三年級上冊的八條豎笛曲設(shè)計得很好，選曲貼合初學者的能力水平和實際需求。練習曲由易到難，逐層深入，從一個單音ti，逐漸過渡到sol、la、ti、do’、re’五個音?？墒?，到了三年級下冊，這種舒適的遞進感有些被打破。如第一首豎笛練習曲是德國民歌《春天來了》。一下子增加了fa、mi、re、do四個音，do音很難吹奏好，節(jié)奏也變難了，首次出現(xiàn)了雙聲部的旋律部分。后面兩首豎笛練習曲則相對容易掌握些。因此，在三年級下冊的豎笛教學中，我會先幫學生復習鞏固上學期教材中所學的知識和技能，再有序地加入其它幾個音，將練習曲的順序進行調(diào)整，對于難掌握的音，會多練習，逐漸過渡到后面的練習曲，這樣更符合學生的學習需求。經(jīng)過實踐證明，這樣的教材“新組合”，可以讓豎笛教學更順暢，更有效。

二、作品“微整形”，讓豎笛教學更多彩

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生收到實意，還要靠教師的善于運用?！币虼?，在具體的教學實踐過程中，教師要打破傳統(tǒng)教材的束縛，發(fā)揚創(chuàng)新意識，對教材進行適當?shù)亩乳_發(fā)，善于理解、變通、運用好教材。如果說教材的“新組合”，只是變換了原作品、原練習曲的順序，使其從難度系數(shù)上有一個逐層深入的過程。那么對原作品進行“微整形”，即在原作品的基礎(chǔ)上做微調(diào)，增減、修改、編創(chuàng)相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)具體的教育情境和學情來提高或降低原有的難度，就符合了師生教與學的實際需求，也符合了尊重學生的主體生命的理念，用富含生命關(guān)懷的教育教學方式讓豎笛教學變得更人性化，更豐富多彩化。在豎笛教學過程中，教師一定要敏于觀察，及時感知學生的反應(yīng)，適時采用符合學生需要的教學內(nèi)容和教學方法。這是教材二度開發(fā)在小學豎笛教學中實踐與思考的第二個層次。

在《音樂課程標準》中，明確指出了對音樂基本技能的相關(guān)要求。學習演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自然、自信、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作的基本方法。在演奏方面，新課標對不同的學段提出了不同的要求。如三至六年級要求學生“每學年能夠吹奏樂曲1～2首?！边@個富有彈性的要求，給教師的教學帶來了空間，減少了壓力，提供了選擇的余地。因此，在演奏曲目的選擇上，我會根據(jù)班級學生的具體情況而定，不用按部就班地進行。若班級基礎(chǔ)薄弱，我會選擇簡單的練習曲讓學生演奏?；蛘哂谩皽p法”，把學生喜歡的練習曲進行簡化處理，讓學生易于掌握，進而找到演奏的自信與快樂。若班級基礎(chǔ)較好，學生學習的興趣很濃，積極性很高，我則會讓他們按教材上原作品進行演奏和處理，甚至可以運用“加法”，在原作品上進行增加演奏的難度，提高對他們的要求，提升他們的能力。如對單聲部的旋律，可以進行二聲部的處理；可以在長音處進行“加花”的處理；還可以結(jié)合律動、演唱、表演、變換演奏形式等方式，使豎笛演奏變得更豐富多彩化，像其他綜合課一樣充滿生機與活力。在執(zhí)教蘇少版三年級上冊第七單元《小蜜蜂》豎笛課時，在演奏會樂曲以后，我先和錄音以輪奏的形式吹奏了《小蜜蜂》，引導學生想象相關(guān)的畫面。我再將學生分成兩組，以輪奏的形式進行吹奏，讓忘帶豎笛的學生或節(jié)奏感好的同學點綴其間，邊在長音處按音高輕巧地模擬“嗡嗡”聲，邊加上律動，大大地豐富了樂曲的表現(xiàn)形式，也提升學生各方面的能力。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)對教材作品進行適度地“微整形” ，并輔之以靈活的教學方式，遠比那種機械地上豎笛技法課更能引起學生的興趣，更能激發(fā)他們的學習熱情和欲望。

三、開發(fā)“新資源”，讓豎笛教學更延展

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。教書育人是教師永恒的事業(yè)，創(chuàng)新是永恒的主題。教師首先必須具備創(chuàng)新的精神，營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將自身塑造成創(chuàng)新型教師?！兑魳氛n程標準》中也闡述了創(chuàng)造是發(fā)揮學生想象力和思維潛能的音樂學習疆域，使學生進行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段，對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有十分重要的意義。音樂創(chuàng)造包括兩類學習內(nèi)容；一是以開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂編創(chuàng)活動,二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習。為了更好地服務(wù)于人們的生活和生產(chǎn)，新能源的開發(fā)和利用發(fā)揮了積極的作用。受此啟發(fā)，為了更好地服務(wù)于學生的學習和成長，教學新資源也應(yīng)得到合理地開發(fā)和利用，讓豎笛教學的時間和空間變得更延展，更具更生命力。于是，在教學實踐過程，我和同行們在一起研究、探討如何開發(fā)教學“新資源”，并努力地付諸實踐。這便是教材二度開發(fā)在小學豎笛教學中實踐與思考的第三個層次。

目前，做得比較成功的方面有這樣幾點。一、在現(xiàn)有教材豎笛練習曲的基礎(chǔ)上，開發(fā)、尋找更多適合不同基礎(chǔ)學生學習的練習曲。這些新增的練習曲，可以是教材中的演唱歌曲、欣賞樂曲的片段，也可以是學生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨?、影視劇插曲、網(wǎng)絡(luò)音樂等。教師對這些素材進行刪選、整理、加工處理，形成教學“新資源”。 如蘇少版五年級上冊歌曲《抓媽荷》。歌曲本身難度較小，演唱會歌曲后再演奏，可以降低一定的難度，讓學生更專注于指法的變化等。在演奏會第一聲部后，可以師生一起編創(chuàng)第二聲部。這樣做既可以激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，又可以增強其合作意識，還可以兼顧不同基礎(chǔ)的學生，為二聲部的歌唱教學做好鋪墊；二、從無到有，師生一起編創(chuàng)屬于自己的豎笛練習曲，制成第二教材。這也是教材二度開發(fā)過程中產(chǎn)生的一種可貴的教學“新資源”。如三年級上冊主要有sol、la、ti、do、re五個音。在初學階段，為了讓學生更好地學習和鞏固，教師可以引導學生一起編創(chuàng)新的練習曲，由易而難，逐層深入。教師先扶后放，搭好框架，及時指導，待學生逐漸步入佳境時，就可以大顯身手，一首首作品便誕生了。教師可以將學生佳作作為范例，做好點評，并在課件上打上創(chuàng)作者的名字，讓其當一回“小小作曲家”，并帶領(lǐng)大家一起演奏。這種方式大大地激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情和演奏熱情，使其在不知不覺中牢固地掌握了這幾個音的吹奏和運用。將師生們的作品編輯成冊，就有了豎笛教學的第二教材；三、開發(fā)、拓展第二課堂資源，創(chuàng)立豎笛社團，讓更多喜歡豎笛、演奏水平高的學生有更多提升和表演的空間。教學中借助這些社團學生的榜樣力量，讓其他學生更加喜歡演奏豎笛，讓豎笛真正成為一件學生學得起、學得會、學得好、學得廣的課堂樂器。

四、結(jié)語

教材二度開發(fā)既要以教材為依托，基于教材，但又超越教材。將它運用到小學豎笛教學中，開展積極有效地實踐與思考?？梢詫⒔滩倪M行“新組合”，讓豎笛教學更順暢；可以將豎笛作品進行“微整形”，讓豎笛教學更多彩；可以開發(fā)教學“新資源”，讓豎笛教學的時空更延展。教師對教材內(nèi)容進行靈活地、自主地、創(chuàng)造性地二度開發(fā)和運用，必將更有效地服務(wù)于師生的教與學，讓豎笛課堂笛聲悠揚，綻放更多的光彩。