多學(xué)科融合下戲劇影視表演專業(yè)聲樂小組課教學(xué)的研究與實(shí)踐

陳 圓

（湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410100）

多學(xué)科融合是近年來(lái)我國(guó)教育改革的重要成果之一。按照多學(xué)科融合思維，戲劇影視表演專業(yè)進(jìn)行聲樂小組課教學(xué)時(shí)，就需要以各門學(xué)科相互融合理念為基礎(chǔ)，在調(diào)研戲劇影視表演專業(yè)聲樂學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，突出教學(xué)改革的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和多元性的特征，按照培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編、探究、合作、自主等綜合能力的方式，利用聲樂小組課教學(xué)的創(chuàng)新模式，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性特長(zhǎng)等。

一、多學(xué)科融合下戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教學(xué)中的問題

（一）生源聲樂水平參差不齊學(xué)習(xí)意識(shí)不足

我國(guó)戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生在入學(xué)階段大多數(shù)都需要通過聲樂考試，考試的難易程度不同，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)等的要求也有所不同。但是出于種種原因，如入學(xué)階段學(xué)校對(duì)聲樂面試要求雖然嚴(yán)格，并沒有對(duì)考核標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容進(jìn)行硬性的量化處理，導(dǎo)致招收到的學(xué)生存在嗓音條件差別嚴(yán)重的情況。再比如重視戲劇影視表演專業(yè)而忽視與之相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，此類現(xiàn)象在在校大學(xué)生、影視表演類高考生中很普遍。大部分戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生只是考前找老師集訓(xùn)來(lái)應(yīng)付考試的作法，會(huì)為戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的多學(xué)科融合模式帶來(lái)極大的難度。且實(shí)踐調(diào)查中很多戲劇影視表演專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己并非聲樂專業(yè)科班出身，不需要在聲樂課中投入過多精力，這種無(wú)所謂態(tài)度及學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)成效、能力、知識(shí)儲(chǔ)備狀況等的參差不齊，均會(huì)影響教師的判斷和教改。

（二）師資不足教材缺乏統(tǒng)一性

多學(xué)科需要聲樂教師本身就具備多學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維或者多學(xué)科融合應(yīng)用的能力，或者聲樂教師能與其他相關(guān)學(xué)科教師互動(dòng)溝通，具備聯(lián)合共建聲樂課的技能與思維等。因師資不足、高校擴(kuò)招、教學(xué)任務(wù)重等，一些院校雖設(shè)有聲樂教研組，但在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教改研究方面投入的力度和精力極為有限，勢(shì)必影響戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的學(xué)科研究，以及多學(xué)科理念在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教改中的融入質(zhì)量。教材是戲劇影視表演專業(yè)聲樂課多學(xué)科融合的基礎(chǔ)，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的知識(shí)載體。但是戲劇、影視表演專業(yè)師資不足、缺乏統(tǒng)一性教材，現(xiàn)有教材對(duì)戲劇影視表演專業(yè)聲樂課特征論述不多等的客觀現(xiàn)實(shí)均會(huì)影響戲劇影視表演專業(yè)多學(xué)科教改及小組課教學(xué)嘗試。

（三）教學(xué)模式單一針對(duì)性不足

戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的小組課教學(xué)中，教師多來(lái)自師范院校和音樂院校，教學(xué)與師范院校、音樂院校的聲樂課教學(xué)承自一脈。但是這并不符合戲劇影視表演專業(yè)聲樂課專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。音樂學(xué)院的聲樂教學(xué)以培養(yǎng)舞臺(tái)表演所需的專業(yè)歌唱人才為主，課程設(shè)置和培養(yǎng)方式均突出的是專才教育的特征。戲劇影視表演專業(yè)聲樂課雖然不是按照音樂學(xué)院的一對(duì)一教學(xué)方式進(jìn)行師徒授課，但是以小組為單位或者以班級(jí)為單位授課時(shí)，教師和學(xué)生也擺脫不了一對(duì)一授課模式。小組課教學(xué)雖然縮小了戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的授課對(duì)象范圍，但是一對(duì)一教學(xué)模式的單一化會(huì)使教學(xué)知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的有效提升。對(duì)于此種情況，戲劇影視表演專業(yè)聲樂教師如果想充分發(fā)揮多學(xué)科和小組課的優(yōu)勢(shì)，活化戲劇影視表演專業(yè)聲樂課，就需要考慮如何提取學(xué)生個(gè)性發(fā)展與小組課、多學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，尋找并利用好三者與戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教改之間的平衡點(diǎn)等。

二、多學(xué)科融合下戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學(xué)的思路

（一）以學(xué)生個(gè)體差異為本，強(qiáng)化多元培養(yǎng)與生活化融合

戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學(xué)是解決集體授課難以兼顧學(xué)生嗓音個(gè)別差異、不利于解決戲劇影視表演專業(yè)聲樂教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)性問題的重要舉措。教師的小組教學(xué)可按照歌唱能力強(qiáng)弱、唱法、性別等的差異化進(jìn)行分組授課，以緩解師資和課時(shí)不足所帶來(lái)的矛盾，避免以班級(jí)為單位教學(xué)時(shí)候容易出現(xiàn)的聲部混亂狀況，在融合多學(xué)科思維后，戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學(xué)能兼顧共性、照顧個(gè)性又實(shí)現(xiàn)戲劇影視表演專業(yè)聲樂課對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)要求。

一方面，在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學(xué)中，教師需要考慮如何在聲樂小組課當(dāng)中融合臺(tái)詞課中的說(shuō)話發(fā)聲技巧，融合形體課當(dāng)中的肢體語(yǔ)言的詮釋表達(dá)，融合表演課當(dāng)中的舞臺(tái)調(diào)度、面部表情、眼神與表現(xiàn)力，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲樂課與臺(tái)詞、形體、表演等課程在內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)和滲透，更好地發(fā)揮聲樂課程在戲劇影視表演專業(yè)中的作用。

另一方面，教師可使用多元化形式培養(yǎng)學(xué)生表演能力。比如從日常教學(xué)出發(fā)，將學(xué)生自身生活與學(xué)習(xí)相融，增加表演能力培養(yǎng)與生活化之間的關(guān)聯(lián)性。在分析人物時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和聲樂情感表現(xiàn)差異，盡可能融合劇中人物實(shí)際生活與學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，使學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)中能更為完備的塑造人物形象?？紤]到戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生聲樂課學(xué)習(xí)能力、成效、質(zhì)量參差不齊，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物時(shí)，可將分析技能思維視為課程講解的重點(diǎn)，比如人物心態(tài)、社會(huì)背景、人物性格不同時(shí)應(yīng)該如何分析；學(xué)生自身心態(tài)、性格、成長(zhǎng)背景不同時(shí)，對(duì)于劇目中的人物應(yīng)該如何分析和塑造等。教師在講解的過程中不能僅灌輸理論，還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使用多元教學(xué)方式、多學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生表演能力。

（二）豐富教材教學(xué)形式，多角度提升學(xué)生專業(yè)能力

以戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教材統(tǒng)一性不足的問題為應(yīng)對(duì)對(duì)象時(shí)，建議教師使用多元化的形式調(diào)整授課形式，并增設(shè)文學(xué)科目。學(xué)生擬良好的塑造人物角色，在戲劇表演中展示出性格分明的人物形象，就需要分設(shè)角色并賦予其靈魂，在創(chuàng)作和探索中為角色賦予生命和特色。多學(xué)科思維下，聲樂教師可思考如何增加學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。這是戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)表演時(shí)能理解劇目背景下人物心理及情感的重中之重。因此，教師可在融合文學(xué)科目與戲劇影視表演專業(yè)聲樂課的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維，使之在不斷自我感知的過程中，提升自我修養(yǎng)，拓展文學(xué)視野等。

在授課的多樣化方式調(diào)整中，教師可將小組課程與專業(yè)化表演課程糅合起來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為培養(yǎng)基礎(chǔ)，充分利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)，在戲劇影視表演專業(yè)聲樂課中引入視頻、文字、音頻、圖片等，更為直觀和形象地為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)主題等。諸如翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式也可納入到小組課程中，使學(xué)生在教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)地引導(dǎo)下，更為深刻地認(rèn)知和理解表演技巧、知識(shí)、要求等，使學(xué)生潛移默化地提升表演素質(zhì)和藝術(shù)辨別能力。

在提升學(xué)生表演鑒賞能力方面，建議教師以觀賞性藝術(shù)表演模式和工藝講座、影視講座等作為小組課教學(xué)的輔助，對(duì)于自身表演基礎(chǔ)穩(wěn)固的學(xué)生，教師可提供校內(nèi)部分優(yōu)秀的學(xué)生作品與優(yōu)秀的影視作品，供學(xué)生在小組討論、鑒賞、自由表達(dá)的過程中分析、探討、歸納、總結(jié)、學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)?jiān)谟耙暠硌輰I(yè)方面比較優(yōu)秀的人才到學(xué)校以教師的身份開展講座，進(jìn)行小組課授課的模式，更利于學(xué)生近距離接觸藝術(shù)家，通過與之溝通、交流、探討，來(lái)進(jìn)一步明確自身的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)之路。

三、多學(xué)科融合下戲劇影視表演專業(yè)聲樂課小組教學(xué)的途徑

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

在創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的過程中，聲樂教師可按照戲劇影視表演專業(yè)聲樂課教學(xué)要求以及課程設(shè)置，在兼顧學(xué)生現(xiàn)有的技能特點(diǎn)與知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)聲樂小組課授課教學(xué)模式，將樂器、舞蹈、音樂教學(xué)法、音樂理論等技能與知識(shí)融入到課程中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，利用探究式、啟發(fā)式、研究式等方法，讓小組成員自行選擇自己喜歡的作品，按照學(xué)生的不同特征和教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生分別指導(dǎo)。小組成員在課上和課下的討論以及分工合作，師生聯(lián)合對(duì)作品的創(chuàng)編和改編，學(xué)生在不同音樂情境和故事情景中體味人物表演要求和表演方法，也是聲樂教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性的重要舉措。

表演課作為戲劇影視表演專業(yè)主課，師生對(duì)此尤為重視。聲樂教師可利用學(xué)生對(duì)此門課程的重視來(lái)發(fā)揮多學(xué)科思維優(yōu)勢(shì)，調(diào)整課程時(shí)間，每?jī)芍茉O(shè)置一次教學(xué)實(shí)踐課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多人或單人的演唱表演，其他同學(xué)給予點(diǎn)評(píng)，教師提出改進(jìn)意見和最后總結(jié)。此種教學(xué)方式利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲和表演欲，提升學(xué)生參與積極性。

（二）結(jié)合專業(yè)特征，構(gòu)建實(shí)踐探索空間

在構(gòu)建實(shí)踐探索空間時(shí)，教師必須摒棄以往的主體性、主導(dǎo)型角色定位，可嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生借助豐富的信息資源，勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師可為學(xué)生提供任務(wù)主題，并要求學(xué)生共同研究和探討作品。讓戲劇影視表演專業(yè)學(xué)生在短短的兩三年間掌握民族、美聲等多種唱法并不現(xiàn)實(shí)。教師可在引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)發(fā)聲方法的基礎(chǔ)上，不拘某種所謂的唱法，按照自己的興趣愛好、嗓音條件、音樂基礎(chǔ)，多元化的塑造演唱風(fēng)格及技術(shù)。

如在小組課作品選擇和探討的過程中，教師不應(yīng)該限制唱法，通俗、民族、美聲均可選擇。不能拘泥于表演形式和演唱風(fēng)格，表演唱、彈唱、領(lǐng)唱、對(duì)唱、重唱、齊唱、合唱、輪唱、連唱、無(wú)伴奏合唱等形式均可選擇研究。在打通并融合多學(xué)科的過程中，教師可將朗誦、舞蹈、身體打擊樂等納入到課程中以供學(xué)生研究，利于學(xué)生豐富聲音的表現(xiàn)力。考慮到語(yǔ)言是學(xué)生提升說(shuō)話音響聲線的重要載體，學(xué)生在聲樂課程中，教師可將臺(tái)詞視為載體引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練吐字、咬字、歌唱共鳴、歌唱?dú)庀?，根?jù)聲樂課與臺(tái)詞課之間的關(guān)聯(lián)性來(lái)設(shè)計(jì)教案，進(jìn)一步提升學(xué)生的舞臺(tái)語(yǔ)言表現(xiàn)力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還可將形體課、表演課與聲樂教學(xué)融合起來(lái)，比如在唱歌表演訓(xùn)練時(shí)，教師可針對(duì)學(xué)生的性格和聲樂學(xué)習(xí)狀況分難度地選擇曲目，并調(diào)整時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生二度創(chuàng)作、大膽表演、發(fā)揮想象、進(jìn)入情緒等。