周 琴

（江蘇省蘇州市陽山實驗小學，江蘇 蘇州 215000）

《音樂課程新標準》中明確指出音樂感受與鑒賞是音樂教學的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂感受能力和審美能力的有效途徑?？梢娦蕾p教學是音樂教學活動的重要組成部分，在音樂教學中占有重要的地位。一二年級屬于小學低段，這個學齡段的學生對音樂有著天生的敏感性，對節(jié)奏、音色、旋律等都有很強的感受。但是他們的思維能力、認知能力還處于發(fā)展階段，對音樂的欣賞能力尚未獲得，如果在這個時期沒有獲得相對應的能力，等到時機一過，便極有可能會失去發(fā)展這項天賦的能力。所以這個學段不僅是孩子學習音樂的關(guān)鍵時期，也是影響孩子心靈、人格發(fā)展的重要時期?；诘投螌W生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，在音樂欣賞教學中創(chuàng)設(shè)有效的音樂活動就顯得尤為重要。

一、研究源起

在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。老師們也在努力探索、積極尋求一種在核心素養(yǎng)導向下的新型課堂，以期獲得教學理念有所更新，教學手段有所創(chuàng)新，課堂呈現(xiàn)方式有所突破。但在教學實踐中，有部分老師因為理解的偏頗而走入教學的誤區(qū)，出現(xiàn)了極端的現(xiàn)象。例如有的教師過分注重“人文化”，忽略了音樂的知識形態(tài)和樣式本體；有的教師只關(guān)注音樂本身，淡化了音樂深刻的文化內(nèi)涵；有的教師浮在“改革”的表層，看似熱鬧的音樂課堂也只是華而不實的“花架子”罷了……這些現(xiàn)象使音樂教育改革的進程有所延緩，大大制約了教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2018年8月本人由于工作原因交流至現(xiàn)單位，擔任一二年級音樂教學工作。經(jīng)過一段時間的組內(nèi)聽課以及教研活動，發(fā)現(xiàn)我校低段音樂課存在以下幾個現(xiàn)象。首先，音樂課的類型以歌唱課居多，欣賞課所占比例不足百分之十，從中可以看出教師對欣賞課的重視程度不夠。教材中有些優(yōu)秀的欣賞作品只是輕描淡寫一帶而過，成了歌唱課的點綴或是附屬品；其次，在為數(shù)不多的幾節(jié)欣賞課上，老師們的教學方法過于傳統(tǒng)和單一，大多以教師講解和學生聆聽音樂為主，但于之相關(guān)的其他音樂活動較少。雖然有些活動看似熱鬧，但是活動的有效性卻沒有得到很好落實。隨之帶來的問題就是學生對音樂欣賞不感興趣，欣賞能力得不到提高。所以教師要為低段學生量體裁衣，既要精選一部分適合的音樂作品讓學生欣賞，更要注重有效性音樂活動的研究，做好音樂和學生之間的橋梁。

二、創(chuàng)設(shè)有效性音樂活動的意義

以有效音樂活動為路徑的欣賞教學，能較好地培養(yǎng)學生的感受、欣賞和創(chuàng)造能力。學生在參與各項音樂活動中，他們的身心獲得了愉悅，情感、態(tài)度和價值觀得到了提升，逐步形成音樂核心素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂打下良好的基礎(chǔ)，這一基礎(chǔ)為培養(yǎng)學生成為一個全面發(fā)展的人起著不可忽視的作用。

教師是課堂的主導者，更是有效活動能否實施和落實的關(guān)鍵條件。作為教師，不能就學科論學科，就活動談活動，一定要有課程的意識，不能停留在學科表層，應進入學科深層。唯有如此，有效性音樂活動才能落實，欣賞教學才能有效地促成學生音樂核心素養(yǎng)的形成。

三、創(chuàng)設(shè)有效性音樂活動的教學策略

策略是從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法。有了正確的教學觀念，還得進一步把觀念轉(zhuǎn)化為可操作的策略。通過創(chuàng)設(shè)多種適合低段學生求知需求的教學活動和手法，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結(jié)合起來，以提高學生的審美認知能力。因此，在音樂活動中體現(xiàn)情趣化、整體化、活動化、意義化的教學策略，是學生學會欣賞音樂的必需。

（一）情趣化

“情”是指音樂的情感性，“趣”是指學習的興趣。教學要使情趣交融，使兩者有效結(jié)合，互相促進；教學要關(guān)注學生的能力特征、知識積累，在情感性的基礎(chǔ)上，科學地選擇教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學方式，從學生的興趣愛好出發(fā)，靈活地安排音樂活動，重視學生的參與與實踐；在音樂活動中師生共同合作，并付諸情感，以達到理想的教學情境。在音樂活動中，教師可以從多個角度創(chuàng)設(shè)有效的音樂情境，如結(jié)合生活、利用音樂、選擇畫面、運用語言、師生互動等。還要用充滿趣味的活動激發(fā)學生的學習興趣。學生的學習興趣不是與生俱來的，是需要教師運用教學智慧來巧妙激發(fā)的。在小學低段的音樂欣賞課上，教師更要在激趣上多花精力。雖然看上去只是音樂教學的手段，但是其中要包含教師對學生的愛和關(guān)注，沒有教育的愛、教育的民主，就不會有教學的智慧。

例如一年級上冊《玩具進行曲》，考慮到這是孩子們第一節(jié)音樂欣賞課，由于剛進入一個陌生的環(huán)境，師生之間相互還不太熟悉，于是我讓他們帶著自己最心愛的玩具來上課。上課伊始，我拿出自己最心愛的玩具，準備和孩子們一起玩玩具。隨著音樂聲的響起，大家抱著自己心愛的玩具圍成一個大圓，一邊聽歌曲一邊順時針行走。當歌聲停止的時候，腳步也要隨之停止。如果走累了大家就圍坐在一起，在歌聲中玩?zhèn)鬟f玩具的游戲。我先做了示范，在每一句唱完的時候傳給右邊的小伙伴，他們一下子就明白了游戲規(guī)則。緊接著我把孩子們分成了四小組，讓他們想一想玩具們還能走出哪些不同的圖案并且走一走。最后四個小組比一比，哪組設(shè)計的圖案最有創(chuàng)意，哪組的同學走得最神氣。在課上孩子們玩得很盡心，在玩的過程中對音樂恒拍、休止符的體驗更深了，交往能力和創(chuàng)造能力也得到了鍛煉。

（二）整體化

整體化是針對知識的碎片化而言的。強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的基本要求。知識只有在聯(lián)系中才能生長，才會產(chǎn)生新的知識，這就是整體功能大于局部之和的道理。在進行教學設(shè)計時，必須以教學目標為出發(fā)點，確定教學中的重點和難點，如何有效解決重難點；并在教學目標的引領(lǐng)下，以教材內(nèi)容為基點整合教學資源、合理進行拓寬，用豐富的教學手段貫穿其整節(jié)課。低段音樂欣賞課的教學設(shè)計既要注重音樂活動中新舊知識之間的關(guān)系問題，又要從課程的角度把知識聯(lián)系、主題、核心素養(yǎng)進行統(tǒng)整。通過音樂活動這種載體，努力實現(xiàn)音樂學科內(nèi)知識間的相互融會貫通；學科之間知識的相互滲透與支撐；音樂學科知識與學生生活經(jīng)驗的和諧結(jié)合，以及音樂學科知識學習與音樂核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

（三）活動化

要讓學生的思維和所學的知識活起來，那就必須讓學生動起來，因為求知是實踐、體驗、感悟的過程。活動化策略強調(diào)的是手腦并用、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一。低段音樂欣賞課的教學方法有別于其他學科，它要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，針對低段學生的認知水平，設(shè)計有趣味的教學方法，讓音樂活動貫穿于學生欣賞音樂的全過程，以獲得較好的學習效果。老師們既要學習現(xiàn)有的教學法，例如三大音樂教學法即達爾克羅茲、柯達伊、奧爾夫教學法，又要巧妙地把這些教學法融會貫通，結(jié)合學生的現(xiàn)有知識水平和具體內(nèi)容創(chuàng)造出適合他們的教學法。在低段音樂欣賞課中體態(tài)律動法、圖譜演示法、聽辨對比法，合作探究法、表演法、歌唱法等被音樂教師廣泛運用。一名智慧的音樂教師，總是會在自己的課堂上靈活地運用多種教學方法，讓其之間相互配合，往往會產(chǎn)生事半功倍的效果。

例如一年級下冊《快樂的啰嗦》，這是一首彈撥樂合奏曲。“啰嗦”是彝語的譯音，可以理解為“彝族”。本節(jié)課我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：看啰嗦（觀看舞蹈《快樂的啰嗦》）——聽啰嗦（聽樂曲《快樂的啰嗦》）——跳啰嗦（學跳甩手啰嗦步）——唱啰嗦（唱歌曲《花兒朵朵》）——辨啰嗦（聽辨月琴、琵琶、揚琴三種彈撥樂器的音色）——奏啰嗦（選擇合適的打擊樂器編創(chuàng)節(jié)奏為樂曲伴奏）——賞啰嗦（師生交流感悟）。

從以上的教學環(huán)節(jié)來看，學生參與各個模塊的實踐活動，體驗、感受了樂曲歡快的情緒，通過不同的方式聆聽音樂，逐步走近這首民樂經(jīng)典作品，這使得課堂結(jié)構(gòu)合理，教學氛圍活躍，學生學習興趣濃厚。這種以活動貫穿的教學結(jié)構(gòu)，給學生創(chuàng)設(shè)了感知、體驗、實踐、創(chuàng)造音樂的空間。

（四）意義化

其實，真正的教學是教人，而不是教書。柏拉圖在《理想國》一書中說道：“音樂教育的最后目的在于達到對美的愛。”在古希臘，音樂教育是至關(guān)重要的。而我國古代關(guān)于音樂教育也是極為重視的。在六書中就將音樂教育化為其中重要的一個學習領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會中，音樂教育也是素質(zhì)教育不可或缺的一部分。所以音樂教師不是教音樂，而是用音樂教人。有效的音樂活動最終是指向人，指向人的精神層面。如果音樂教師不在人上下功夫，而只是在知識、技能上做文章，那么這樣的教學勢必是沒有靈魂和高度的。意義化策略包括音樂作品本身具有的意義、潛在意義、心理意義和精神意義四個方面。上述三個策略從終極目的講都是指向意義的，都是讓學生獲得人生意義、提高生命品質(zhì)的。

四、有關(guān)有效性音樂活動的思考

欣賞教學是一個充滿生命力的動態(tài)流程，低段欣賞教學需要有安靜地聆聽、理解、反思的過程；需要有學生活躍地參與、體驗的過程；需要通過教師不斷調(diào)整自己的教學實踐、對具體問題進行準確判斷、決策，使師生在體驗、實踐中產(chǎn)生交流與對話，從而提升學生的審美情趣和審美體驗。

音樂欣賞的課堂教學方式在不斷改變，這是在課程改革以后，隨著教育理念和社會價值觀的變化，思考與實踐逐步完善的過程。我相信，音樂教育在走向未來的過程中，經(jīng)過老師們的創(chuàng)新和行動，新的美好萬物，將會因此而來。