金惠敏

文章的寬度指文章所反映出來(lái)的社會(huì)生活截面或客觀的現(xiàn)實(shí)生活，而不是以自我為中心，純粹以自我感受為寫作對(duì)象;文章的高度是指文章所反映出來(lái)的寫作者的社會(huì)責(zé)任意識(shí);文章的深度則是文章對(duì)社會(huì)生活的深入思考、理性感悟或辯證認(rèn)知。本期，我們從寫作寬度、高度和深度三個(gè)方面精選了三篇文章。

機(jī)遇觀察也稱隨機(jī)觀察、即興觀察。在寫作教學(xué)中，教師著力培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地觀察周圍事物的能力，學(xué)生才能突破狹隘的視野，寫出有寬度的文章。

一、指定內(nèi)容，興趣觀察

筆者在教完《鵝》后，按教材要求安排了一次寫作活動(dòng)。筆者引導(dǎo)學(xué)生：“作者為什么能把鵝寫得活靈活現(xiàn)呢？這是因?yàn)樽髡呦矏?ài)鵝，認(rèn)真觀察了鵝，在你們的周圍，也有許許多多的小動(dòng)物吧？如果你們挑選一個(gè)自己喜歡的小動(dòng)物，像《鵝》的作者那樣，把它寫下來(lái)，不是很有趣嗎？”

盡管筆者按照課文寫法指導(dǎo)寫作，可習(xí)作交上來(lái)之后，有三分之一的學(xué)生寫的是動(dòng)物園的猴子、孔雀、老虎等;其余學(xué)生寫的大多是“奶奶家的小貓”“姑姑家的金魚”等。筆者暫時(shí)沒(méi)有批改，先在學(xué)生中調(diào)查：“你們有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答“沒(méi)有”，“那這篇作文你們是怎么寫的呢”？有學(xué)生回答：“從課外書中學(xué)寫的。”也有學(xué)生說(shuō)：“從以前的課本中學(xué)寫的?！备袑W(xué)生不好意思地說(shuō)：“實(shí)在沒(méi)有仔細(xì)觀察過(guò)，是我想象的?！?/p>

這次調(diào)查，令筆者想了很多：要想讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的小動(dòng)物作文，必須引導(dǎo)他們細(xì)心觀察小動(dòng)物，而不能僅靠借鑒課本或想象。當(dāng)時(shí)正是養(yǎng)蠶的季節(jié)，筆者便準(zhǔn)備了一些蠶卵，讓學(xué)生自領(lǐng)蠶子回家飼養(yǎng)，一邊觀察蠶的成長(zhǎng)變化過(guò)程，一邊寫觀察日記。

經(jīng)過(guò)二十多天的喂桑葉、換桑葉、觀察蠶的蛻變，學(xué)生最終認(rèn)識(shí)了蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生在一起談?wù)擆B(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，也是娓娓道來(lái)。筆者趁勢(shì)要求學(xué)生每三天在班上舉行一次觀察匯報(bào)課，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蠶身上的不少奧秘?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生用《鵝》的寫法把養(yǎng)蠶經(jīng)過(guò)寫下來(lái)，一名學(xué)生這樣寫道：

我一起床就趕緊去看蠶寶寶，“三兄弟”在我家生活了三天，他們長(zhǎng)大了許多，身體比以前長(zhǎng)了一倍，只有“老三”稍微小一點(diǎn)。靠近頭部的身體已經(jīng)變白了，身體下有許多小腳丫。我每天都給他們打掃小窩，中午給他們換上新鮮的桑葉。

筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)蠶的觀察很細(xì)致，寫得也很生動(dòng)形象，但學(xué)生的視野很狹隘，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從蠶的精神層面來(lái)寫，于是啟發(fā)學(xué)生：“你們從蠶的身上還看到了什么？想到了什么？”經(jīng)過(guò)大家討論、聯(lián)想，有學(xué)生這樣寫道：

人的一生也像蠶那樣，要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次的歷練才會(huì)破繭成蝶，讓生命體會(huì)到更深層次的意義。所以，如果我們想實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，必須努力，才能破繭成蝶！

二、不指定內(nèi)容，隨機(jī)觀察

經(jīng)過(guò)多次類似觀察養(yǎng)蠶寫作的訓(xùn)練，學(xué)生有了一定的觀察事物的能力，掌握了一些隨機(jī)觀察的技巧和方法。于是，筆者要求學(xué)生自選觀察對(duì)象并進(jìn)行寫作。

比如，在一次《我給? ? ? 畫張像》的寫作教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知視野和寫作寬度，筆者要求學(xué)生自選寫作對(duì)象，為寫作對(duì)象“畫張像”。學(xué)生張明明在《我給媽媽畫張像》中這樣寫道：

我發(fā)現(xiàn)媽媽烏黑的發(fā)絲中夾雜了幾根白頭發(fā)，雪白雪白的，特別刺眼……而當(dāng)我畫到媽媽的頭發(fā)時(shí)，心里就有一種說(shuō)不出的滋味。為了讓我好好學(xué)習(xí)，媽媽總是起早貪黑、忙忙碌碌。秀發(fā)已不再披肩，那是她勞作的需要;黑發(fā)中已長(zhǎng)出白發(fā)，那是她辛勤勞作的標(biāo)志。

對(duì)小學(xué)生而言，這個(gè)片段應(yīng)該是很成功的，筆者便給了這篇作文一個(gè)比較高的分?jǐn)?shù)。但是筆者繼續(xù)批改其他習(xí)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫的也是自己的家人，細(xì)節(jié)描寫也都不錯(cuò)，就無(wú)法再給同樣的分?jǐn)?shù)了。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者認(rèn)為，這是寫作的寬度不夠，即作者的寫作目光僅僅停留在家人、老師和同學(xué)身上，視野狹隘。要寫就有生活寬度的作文，要讓學(xué)生用心觀察社會(huì)生活中的普通人，把目光投向更多的人，這樣才能跳出千篇一律地寫人俗套，才能使作文更有生活性和社會(huì)性，也才能促使學(xué)生走出狹隘的生活。于是筆者要求學(xué)生留心觀察社區(qū)、公交車、醫(yī)院、超市等公共場(chǎng)所的人：“這些人給你最深刻的印象是什么？他們做的哪件事對(duì)你心靈有觸動(dòng)？從他們身上，你發(fā)現(xiàn)了什么優(yōu)秀品質(zhì)？”

在第二次寫作《我給? ? ? ?畫張像》時(shí)，學(xué)生大多能跳出狹隘的生活圈子，把目光投向了廣闊的社會(huì)生活。學(xué)生張明明給自己小區(qū)的保安這樣畫像，首先寫保安的“啰嗦”形象，再用一件事寫保安的負(fù)責(zé)、敬業(yè)精神：

我打開(kāi)門，只見(jiàn)門外站著那位啰嗦保安。他頭戴墨綠色貝雷帽，身著墨綠色制服，手里拿著對(duì)講機(jī)。他微笑著問(wèn)爸爸：“請(qǐng)問(wèn)，你是31號(hào)車庫(kù)業(yè)主嗎？”爸爸疑惑地望著保安，連聲說(shuō)“是”。突然，他伸出右手，拿出一串鑰匙：“是這樣的，昨晚我們?cè)谘策墪r(shí)，發(fā)現(xiàn)31號(hào)車庫(kù)的門上掛著一串鑰匙……白天查看了業(yè)主登記表，這才找到你們家?！?/p>

片段采用先抑后揚(yáng)的寫法寫出了作者對(duì)小區(qū)保安敬業(yè)精神的贊美，作者的視野顯然比寫師長(zhǎng)、同學(xué)要開(kāi)闊得多。

三、感受事物，抒發(fā)情感

生活不是孤立的，觀察生活要善于感受、聯(lián)想，這樣才有思維張力。例如在教學(xué)生寫自己印象最深的一雙手時(shí)，有的學(xué)生用自己紅潤(rùn)圓實(shí)的手和媽媽粗糙皸裂的手進(jìn)行對(duì)比，從對(duì)比中感受到媽媽勞作的艱辛和自己生活的幸福，從而感悟到母愛(ài)的無(wú)私，并由此生發(fā)感恩之情。

這樣寫未嘗不可，但筆者覺(jué)得小學(xué)生也應(yīng)該有社會(huì)參與意識(shí)，把火熱的生活畫面遷移到習(xí)作中來(lái)。筆者便引導(dǎo)學(xué)生：“如果把目光投向環(huán)衛(wèi)工人、保潔阿姨、公交司機(jī)、小攤販等社會(huì)人的雙手，你的作品就會(huì)更有意義，也更能表現(xiàn)真實(shí)的社會(huì)生活?！痹鯓訉懗鲞@雙特殊的手呢？筆者要求學(xué)生近距離觀察勞動(dòng)者的手，有一名學(xué)生寫小區(qū)的一位保潔阿姨清理垃圾時(shí)手受傷的情節(jié)：

環(huán)衛(wèi)工人的手，有的青筋暴起，黑乎乎的，有的布滿皺紋，非常粗糙，甚至有傷疤，這些傷疤是怎樣造成的呢？是因?yàn)樗麄冞^(guò)于辛苦。

這名學(xué)生通過(guò)觀察寫出了環(huán)衛(wèi)工人的雙手，但筆者覺(jué)得要觸及學(xué)生心靈，還應(yīng)該用細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物，這樣才能更加打動(dòng)人。這名學(xué)生稍加回憶，就想到了這一細(xì)節(jié)：

那是一個(gè)穿著橘色衣服、手拿掃把的環(huán)衛(wèi)工人。他正在清掃地上的破玻璃杯，他伸出右手，想把大塊的先撿起來(lái)，一聲短暫的“哎呀”，環(huán)衛(wèi)工人的手被割破了，他放下掃把，用隨身帶的紙巾把手簡(jiǎn)單包扎一下，然后繼續(xù)清掃玻璃碎片。

片段緊扣“手”寫出了細(xì)節(jié)，把環(huán)衛(wèi)工人的敬業(yè)精神栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)了。但筆者覺(jué)得這種寫法只是觀察的再現(xiàn)，缺乏深刻的認(rèn)知，于是便引導(dǎo)學(xué)生：“大家對(duì)這種亂扔有害垃圾的現(xiàn)象想說(shuō)些什么呢？”經(jīng)過(guò)小組討論，作者這樣結(jié)尾：

環(huán)衛(wèi)工人用雙手美化了我們的環(huán)境，為了讓他們的雙手不再受傷，請(qǐng)大家不要亂丟有毒有害的廢棄物，居民扔垃圾時(shí)要進(jìn)行垃圾分類。

這個(gè)結(jié)尾既扣住寫作對(duì)象的“手”，也有自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

（作者單位：鄂州市東方紅小學(xué)）