張吉琴

這里的“畫”既包括教師課堂上臨場發(fā)揮畫的簡筆畫，也包括教材中的插圖。語文教學(xué)中，教師發(fā)揮好“畫”的作用，能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。

一、“謬”畫促理解，走進(jìn)值得玩味的字詞

文本句段中常有一些值得玩味的字詞，它們在表情達(dá)意方面具有重要作用，是需要突破的教學(xué)難點。教師可以通過巧用“謬”畫的方法引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考，讓學(xué)生的認(rèn)知從模糊走向清晰、從零碎走向完整。

教學(xué)《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）時，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者采用“故設(shè)謬誤”的簡筆畫幫助學(xué)生理解詩句。全詩四句，一句一畫。每一句即每一幅 “畫面”上有什么景物？這個問題不難回答。然而細(xì)細(xì)思考：為什么有這些景物，這些景物到底該怎么“畫”，則是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)古詩情境和詩人心境的關(guān)鍵。筆者進(jìn)行了以下“學(xué)習(xí)支架”的逐層鋪設(shè)：①畫一個黃鸝行不行？為什么是兩個黃鸝？這一問題就觸及了詩人藏在文字里、景物中的情感。數(shù)字的背后藏著的是詩人的心情，兩個就是一雙，中國人的傳統(tǒng)觀念中“雙”（數(shù)字二）具有“完滿”“和諧”的寓意。筆者在畫黃鸝時，故意畫錯，只畫一個黃鸝，拋出問題：畫一個黃鸝行不行？用替代法，學(xué)生就能感受到一個黃鸝，太孤單了;兩個黃鸝，一唱一和，一呼一應(yīng)，相親相愛。學(xué)生在比較、思辨中就觸摸到了詞語的情感溫度和文化內(nèi)涵。②“一行白鷺”，到底該怎么畫這“一行”？這個問題看上去很簡單，可是要畫好，是需要學(xué)生深入思考的，它需要扣住“行”這個字的具體形態(tài)，勾連“上青天”中“上”字去理解。教學(xué)中，筆者故意畫成“一行”（畫成橫向一條線），學(xué)生馬上糾正——“上青天”的“上”是指“飛上”的意思。隨后，學(xué)生結(jié)合生活體驗，畫出了“近大遠(yuǎn)小”的“一行白鷺”。③“船”應(yīng)該畫在哪里呢？這個問題，要結(jié)合前三句詩的學(xué)習(xí)和畫面的呈現(xiàn)來思考。它不僅指向“泊”字的理解，更是詩人改變觀察地點，從窗口移步到門口的一個示意。隨著視線的轉(zhuǎn)移、景物的轉(zhuǎn)換、江船的出現(xiàn)，詩人的心情有了微妙的變化。筆者故意將“船”畫在“窗外”，讓學(xué)生思考：這樣畫對不對？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這與“門泊東吳”中的“門泊”對應(yīng)不上，從而發(fā)現(xiàn)詩人改變了觀察地點，從窗口移步到門口。筆者相機(jī)問：在窗口也能看到船舶，為何還要從窗口跑到門口去看呢？學(xué)生通過交流，結(jié)合歷史背景和杜甫生平，切實地感悟到詩人原先看到明媚春光，心中一片舒朗愉快，而在看到東吳的船舶后，心中喜悅漸濃。

二、“演”畫助體悟，升華值得涵泳的情理

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是經(jīng)歷認(rèn)知、思維的提升過程，也是經(jīng)歷自我建構(gòu)的再創(chuàng)造的過程?！爱嫛彪m是靜止的，但可以通過想象、表演，讓“畫”活起來?！把荨碑嫷倪^程中，能讓學(xué)生深入體悟情感與哲理，個性化表達(dá)自己的感悟，從而實現(xiàn)情理的升華和語用的落地。

執(zhí)教《真想變成大大的荷葉》時，筆者利用書上的一幅插畫，引導(dǎo)學(xué)生通過表演，發(fā)揮想象，體悟圖中不同生物的感受。

師（出示文中插圖）：多好看吶，大荷葉和小魚正在池塘里嬉戲呢，讓我們來演一演圖中的有趣故事吧。誰當(dāng)大大的荷葉？誰來當(dāng)小魚？

（扮演大荷葉的兩位學(xué)生先上場，張開手臂，高高地舉著。）

師：大荷葉呀大荷葉，你一直舉著大大的荷葉，累不累呀？

生1：我有點累，但是我能堅持。如果我放下來了，小雨點就不能在我身上滾來滾去了，小魚也沒有陰涼的地方捉迷藏了。

生2：我不累。我舉著大荷葉，小蜻蜓會停下來，跟我講有趣的故事;小烏龜從我腳下游過，告訴我樹林里的新鮮事;小魚、小蝌蚪圍著我繞圈圈，和我一起做游戲，多開心啊！多好心的大荷葉，無私地幫助小伙伴;多開心的大荷葉，得到了小伙伴的陪伴。

師：小魚，小魚，你們在荷葉下玩什么呢？（學(xué)生表演，理解“嬉戲”。）小魚，你們?yōu)槭裁匆x在這大大的荷葉下玩呢？

生3：大荷葉可以遮擋夏日火辣辣的太陽。

師：哦，荷葉給你們陰涼。

生4：大荷葉可以讓我們躲避天敵的捕食。

師：哦，荷葉給了你們安全。你們會對大荷葉說什么呢？

生（齊）：感謝你，大荷葉！

師（播放下雨的聲音）：你們聽誰來了——雨點來了，誰是小雨點？（扮演小雨點的學(xué)生上臺。）小雨點，你落到大大的荷葉身上，高興嗎？唱什么呢？

生5：這個大舞臺真大呀！真好玩呀！

師：你會對大荷葉說？

生6：感謝你呀，大荷葉！

師：一聲聲感謝中，感謝的是大荷葉的幫助，小魚和雨點都成了大荷葉的好朋友。猜猜，大荷葉還有哪些好朋友？（引導(dǎo)學(xué)生理解省略號，出示：? ? 來了，在荷葉上? ? ，? ? 來了，在荷葉下? ? 。讓學(xué)生自由聯(lián)想。）

（學(xué)生個性表達(dá)。）

師：大大的荷葉是魚兒的大傘，是雨點的舞臺，是……它給這么多小伙伴提供幫助，難怪小伙伴們都喜歡大荷葉，都愿意來陪伴大荷葉。（板書：幫助）大荷葉，得到這么多朋友的陪伴，這是多么幸福的事情?。。ò鍟?陪伴）難怪，我——指向課題——“真想變成大大的荷葉”。讓我們也變成大大的荷葉，享受這份幸福！

（配樂朗讀最后一節(jié)。）

這個片段，教師以“畫”為學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生找到了多元體驗與語言表達(dá)的融合點和生長點。

（作者單位：宜昌市興山縣實驗小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉