增加線上教學(xué)的儀式感

【摘要】本文論述教師在線上教學(xué)中應(yīng)增加學(xué)習(xí)的儀式感，提出還原學(xué)習(xí)場景、爭當(dāng)“班級(jí)小鬧鐘”、制訂時(shí)間安排表、建立學(xué)習(xí)互助小組等一系列營造學(xué)習(xí)儀式感的方法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，拉近教師在屏幕前與學(xué)生之間的距離。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué) 儀式感 學(xué)困生

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）37-0031-02

儀式指的是具有象征意義的安排或程序，它是學(xué)校場域中充滿象征意義的文化構(gòu)件，是學(xué)校文化的外在表現(xiàn)形式。學(xué)校充滿各式各樣的儀式，如升旗儀式、上下課儀式、慶典儀式等。儀式在學(xué)校教育中具有規(guī)范師生行為的功能，學(xué)生在儀式中形成集體認(rèn)同感和規(guī)范的言行。

今年上半年，新型冠狀病毒肺炎疫情阻擋了學(xué)生返校的腳步，一根根網(wǎng)線搭建起“空中課堂”，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該如何“網(wǎng)”住每個(gè)孩子的心？筆者對(duì)當(dāng)前班級(jí)潛力生的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，通過還原學(xué)習(xí)場景、爭當(dāng)“班級(jí)小鬧鐘”、制訂時(shí)間安排表、建立學(xué)習(xí)互助小組等一系列方式營造學(xué)習(xí)儀式感，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，拉近教師與學(xué)生之間的距離。

一、尋找問題

“觀看直播時(shí)長，5分鐘”，線上學(xué)習(xí)軟件上顯示的文字讓筆者心頭一顫。線上學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了一段時(shí)間，大部分學(xué)生都已入佳境，可往常成績優(yōu)異的小睿（化名）卻遲遲跟不上步伐。

“黃老師，這可怎么辦？我和他爸爸白天都要上班，真的顧不過來！”電話那頭，小睿的母親焦慮地對(duì)筆者說。由于小睿的父母忙于工作，小睿白天由外公、外婆照看，在學(xué)習(xí)上處于無效或低效監(jiān)管的狀態(tài)。小睿的父母只能干著急，卻又毫無頭緒。筆者一邊安撫著小睿父母的情緒，一邊思索著如何幫助已“走遠(yuǎn)”的小睿重歸正軌。

知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。在與小睿父母溝通的過程中，筆者建議小睿的父母帶孩子到單位一天，觀察孩子在學(xué)習(xí)中具體存在什么問題。第二天，小睿的母親便帶著小睿一塊去上班。在辦公桌前學(xué)習(xí)的小睿雖然有著母親的陪伴，卻表現(xiàn)得不盡如人意。小睿的母親在邊上不動(dòng)聲色地細(xì)細(xì)觀察，寫下了滿滿一頁的觀察記錄，總結(jié)發(fā)現(xiàn)小睿在學(xué)習(xí)中存在如下兩大問題：

第一個(gè)問題是踩點(diǎn)進(jìn)入課堂，遲遲未進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在家已久的小睿似乎還未從假期的閑暇狀態(tài)中走出來，上課的時(shí)候也是昏昏欲睡。上課時(shí)間到了，他慢悠悠地打開直播軟件，這兒點(diǎn)點(diǎn)，那兒摸摸，搗鼓幾分鐘后才進(jìn)入直播間聽課，而此時(shí)教師已經(jīng)講完第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)了。

第二個(gè)問題是“身在曹營心在漢”，難以抵制外界的干擾。在聽課的過程中，小睿時(shí)而東張西望，時(shí)而玩玩手里的筆、身上的衣服。好不容易消停下來了，但似乎也只是稀里糊涂地坐著，常常答不上教師提出的問題。

一日的學(xué)習(xí)結(jié)束了，筆者和小睿的媽媽根據(jù)觀察結(jié)果，一一敲定孩子接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并做好嚴(yán)格監(jiān)督孩子執(zhí)行計(jì)劃的心理準(zhǔn)備。

二、對(duì)癥下藥

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)行動(dòng)上缺乏緊迫感、學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行隨意等現(xiàn)象。針對(duì)小睿出現(xiàn)的種種問題，筆者與小睿的母親溝通后，提出一系列有助于營造學(xué)習(xí)儀式感的方法。日常學(xué)習(xí)生活中有許多學(xué)生習(xí)以為常的“學(xué)習(xí)儀式”，比如早晨起來洗漱更衣，干干凈凈地上學(xué);上課的鈴聲、師生互相問候……這些都是“學(xué)習(xí)儀式”的體現(xiàn)。在線上學(xué)習(xí)中，教師、家長應(yīng)該如何借勢布局，共同幫助孩子建立學(xué)習(xí)的儀式感？

（一）場景還原，提高學(xué)習(xí)效率

提高學(xué)習(xí)效率從整理書桌開始。古人云：“一屋不掃何以掃天下？”同樣的，不整理桌子就難以專心學(xué)習(xí)。小睿和他媽媽一起將書桌上與學(xué)習(xí)無關(guān)、容易引起分心的物品通通清空，目之所及只有與上課有關(guān)的學(xué)習(xí)用品。另外，穿著校服學(xué)習(xí)，營造上課氛圍。為了還原在學(xué)校時(shí)上課的狀態(tài)，小睿穿起了干凈利落的校服，端坐在電腦前認(rèn)真聽課。穿上校服進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能幫助孩子劃清家庭生活與在線課堂的界限，還同樣給了家人儀式感。以往小睿在家學(xué)習(xí)的時(shí)候難免會(huì)得到家人的關(guān)心，家人一會(huì)兒讓吃水果，一會(huì)兒遞牛奶。穿著校服以后，小睿身上仿佛也貼上了“免打擾”的標(biāo)簽，家長也自覺地為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）反客為主，爭當(dāng)“班級(jí)小鬧鐘”

每節(jié)課前，筆者都邀請小睿在班級(jí)群里開啟“班級(jí)小鬧鐘”：“親愛的同學(xué)們，語文課即將開始，請同學(xué)們準(zhǔn)時(shí)進(jìn)入直播間，認(rèn)真上課！”“班級(jí)小鬧鐘”看似和課堂知識(shí)毫無關(guān)系，卻起著不可或缺的作用，它給小睿一種強(qiáng)烈的自我暗示：“我是提醒同學(xué)們認(rèn)真上課的‘小鬧鐘，那我更應(yīng)該認(rèn)真、用心學(xué)習(xí)?！边@個(gè)小小的儀式也提醒其他學(xué)生尊重知識(shí)、尊重課堂，幫助學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待每一堂平常的課，提醒學(xué)生不能隨意地對(duì)待學(xué)習(xí)。

（三）能量輸送，制訂時(shí)間安排表

筆者邀請小睿和父母一起制訂勞逸結(jié)合的時(shí)間表，時(shí)間表不僅包含課程內(nèi)容，還包含休閑運(yùn)動(dòng)。制訂時(shí)間表可以增強(qiáng)小睿對(duì)時(shí)間的概念，讓小睿學(xué)會(huì)規(guī)劃自己一天、一周甚至一個(gè)月的時(shí)間。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)小睿收集勵(lì)志名言并摘抄在每日的時(shí)間表下方，作為鞭策自己前行的動(dòng)力。家中環(huán)境相對(duì)于學(xué)校更加安逸舒適，缺少學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)給學(xué)生帶來一種心理上的松懈感覺。而時(shí)間安排表的制訂，會(huì)讓學(xué)生慢慢掌控自己的時(shí)間，從而更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。

（四）云端聚首，建立學(xué)習(xí)互助小組

同伴效應(yīng)能促使學(xué)生從同伴的身上獲得啟迪，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力。在家的學(xué)習(xí)氛圍畢竟比不上學(xué)校，只靠自己的力量和意志學(xué)習(xí)對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說確實(shí)具有一定的難度，為此，筆者特邀幾名學(xué)生與小?！敖Y(jié)盟”。每名學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，因此在小組成員的選擇上要優(yōu)勢互補(bǔ)。在小組活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，筆者在每節(jié)課的課后設(shè)計(jì)了一些學(xué)生可以線上互動(dòng)的思考題，這既有利于學(xué)生之間互相分享觀點(diǎn)，也能帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，小組成員們課后不僅互相討論學(xué)習(xí)問題，還自發(fā)地互相鞭策“盟友”學(xué)習(xí)進(jìn)步！

三、鞏固成果

習(xí)慣養(yǎng)成最為重要的是持之以恒，絕非一日之功。接下來的每一天，小睿在學(xué)習(xí)的時(shí)候，父母都在一旁充當(dāng)“觀察者”，記錄孩子每日的學(xué)習(xí)情況，每晚睡前督促孩子總結(jié)反思。一天，兩天……堅(jiān)持了一周后，父母給小睿準(zhǔn)備了一個(gè)簡單而又溫馨的慶功宴。在慶功宴上，筆者通過視頻給小睿提出要求，希望小睿能鞏固學(xué)習(xí)成果，形成自己的好習(xí)慣。屏幕那頭的小睿笑著點(diǎn)點(diǎn)頭：“黃老師，您放心，我長大了！”

前面的“扶”是為了后面更好地“放”。兩周過后，小睿的父母嘗試著適當(dāng)?shù)亍胺乓环拧?，讓孩子在家由爺爺奶奶監(jiān)督學(xué)習(xí)。雖說是“放”，但“上課儀式”仍毫不松懈。缺少了父母的監(jiān)督，小睿的學(xué)習(xí)效果會(huì)如何？正當(dāng)筆者和小睿的父母既期待又擔(dān)心的時(shí)候，小睿的爺爺奶奶傳來捷報(bào)：“小伙子很乖、很好學(xué)，能嚴(yán)格按照時(shí)間表學(xué)習(xí)。下課了都不愿意休息，要求先做作業(yè)！”筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)，線上課堂上多了小睿響亮的回答聲;優(yōu)秀作業(yè)榜里，多了小睿的名字……隨后的線上家訪，筆者給小睿發(fā)了兩張圖片——兩周內(nèi)的作業(yè)對(duì)比照，小睿看著以前潦草的字跡不好意思地笑了。此刻筆者知道，曾經(jīng)“脫軌”了的小?；氐搅藢W(xué)習(xí)的正軌。

“孩子們，你們知道世界上最近的距離是什么嗎？”時(shí)隔兩周的班會(huì)課上，筆者向?qū)W生拋出了這個(gè)問題。世界上有一種最近的距離，就是教師和學(xué)生雖因疫情隔離兩地，但學(xué)生仍在教師的課堂里認(rèn)真聽講。春光無限好，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)，筆者愿用無微不至的細(xì)心、堅(jiān)定不移的決心、水滴石穿的恒心拉近屏幕前師生的距離！

作者簡介：黃倩怡，女，深圳市鄧小冬名班主任工作室成員，曾獲“深圳市羅湖區(qū)優(yōu)秀班主任”“深圳市羅湖區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”等稱號(hào)，研究方向?yàn)榘嗉?jí)管理。