利用繪本搭建小學(xué)低年段寫話的橋梁

【摘要】本文論述繪本在小學(xué)低年段學(xué)生寫話訓(xùn)練中的橋梁作用，提出結(jié)合課文板塊，閱讀相關(guān)主題繪本;精細(xì)閱讀繪本，指導(dǎo)句子仿寫;以繪本為原型，創(chuàng)編新故事等教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)低年段 寫話訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）37-0115-02

寫作能力是語文學(xué)科重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一，在小學(xué)低年段就應(yīng)開始培養(yǎng)學(xué)生的寫話意識。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)習(xí)目標(biāo)中對寫話有明確要求：對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物;在寫話中樂于運(yùn)用閱讀中學(xué)到的詞語。雖然現(xiàn)行部編版語文教材小學(xué)低年段沒有設(shè)置專門的“寫話訓(xùn)練”內(nèi)容，但設(shè)置了“口語交際”板塊，用于說話—寫話訓(xùn)練?！翱谡Z交際”板塊通常配有生動的插圖或繪畫，教師在利用這些素材的同時(shí)，可以引入一些契合低年段學(xué)生認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)的繪本故事，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的看圖寫話能力。

一、結(jié)合課文板塊，閱讀相關(guān)主題繪本

小學(xué)低年段的語文教材編排往往圖文并茂，尤其是“口語交際”板塊，均配有充滿童趣的插圖。這些色彩鮮艷、繪制精美的插圖是對板塊主題的輔助詮釋，不僅能吸引學(xué)生主動閱讀，還能幫助學(xué)生加深對課文的理解。但是課文的插圖通常只有幾幅，不利于學(xué)生拓展視野、發(fā)散思維。為了加強(qiáng)學(xué)生看圖說話的訓(xùn)練，為寫話積累更多語言素材，教師可以結(jié)合課文板塊內(nèi)容，選擇一些與板塊主題相關(guān)的繪本，將原本封閉單一的看圖說話轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的主題閱讀。

例如，部編版語文二年級上冊第1課的“口語交際”內(nèi)容是“有趣的動物”。課中筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的動物，再用簡單的話說一說它們有什么特點(diǎn)。由于只有一幅圖，呈現(xiàn)的內(nèi)容僅限于學(xué)生對動物外形的認(rèn)知，所以，大多數(shù)學(xué)生只能說出“長頸鹿的脖子很長”“獅子很威風(fēng)”“狐貍拖著一條大大的尾巴”“熊貓的眼窩是黑色的”等籠統(tǒng)的印象。為了提供更多的可視素材，激發(fā)學(xué)生說話的欲望，筆者利用多媒體播放了《西頓動物故事集》（注音美繪本）、《奇妙的動物世界》《鱷魚哇尼》等與動物相關(guān)的繪本，將一幅幅精美的圖片展示在學(xué)生眼前，再讓學(xué)生說一說插圖中的動物還有什么特點(diǎn)，他們瞬間就打開了話匣子。學(xué)生A說：長頸鹿不光脖子長，它的腿也長。它喝水的時(shí)候，把腦袋低下來，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就像一個(gè)大滑梯;學(xué)生B說：獅子愛吃肉，還愛大吼大叫，在別的小動物面前總是擺出一副神氣的樣子;學(xué)生C說：小白兔跳得很高，因?yàn)樗暮笸忍貏e有力氣;學(xué)生D說：大熊貓能跑步，能爬樹，牙齒還特別堅(jiān)固，那么硬的竹子它一下子就咬斷了。有了繪本內(nèi)容的指引，學(xué)生說出的句子變得生動、充實(shí)起來，這時(shí)再進(jìn)行寫話訓(xùn)練，寫話質(zhì)量自然得到提升。

二、精細(xì)閱讀繪本，指導(dǎo)句子仿寫

語言文字的積累和運(yùn)用是提升寫話能力的首要條件。低年段學(xué)生雖然生活閱歷少，語言積累不多，但他們好奇心強(qiáng)、善于模仿。繪本語言凝練、生動，具有獨(dú)特的表達(dá)方式，而且包含著一定的語言規(guī)律，是低年段學(xué)生模仿寫話的參考藍(lán)本。教師應(yīng)該為學(xué)生精選一些適宜的繪本并指導(dǎo)他們精讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)繪本使用的各種句型、句式以及有趣的文字表述，鼓勵(lì)學(xué)生模仿這些句子表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)利用這些文字表達(dá)方式描述事物，讓學(xué)生在模仿中不斷練習(xí)語言表達(dá)，同時(shí)積累語言素材。

《我爸爸》是一本描繪親情的兒童繪本，其切入的視覺很普通，文字的表達(dá)方式也很簡單，但卻能真正撼動孩子的心靈，激起孩子對父親熱愛和崇拜的情感。鑒于“爸爸”是學(xué)生親近熟悉的人，在寫話訓(xùn)練的初期可作為話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫人。于是，筆者選了這本繪本在閱讀課上進(jìn)行精讀指導(dǎo)。繪本的句子均是排比句式，例如，“我爸爸吃得像馬一樣多，游得像魚一樣快”“我爸爸像猩猩一樣強(qiáng)壯，也像河馬一樣快樂”“他像貓頭鷹一樣聰明”……課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀這些句子，啟發(fā)學(xué)生理解“……像……一樣……”的固定句式。這種“比喻”的句式，比較適合小學(xué)低年級學(xué)生仿寫。筆者希望學(xué)生在繪本原文基礎(chǔ)上先進(jìn)行句子仿寫，再延伸至其他人物的寫話。首先，讓學(xué)生想想可以用哪些詞語描述自己的爸爸，然后仿照繪本的句子寫一寫。有了教師的提示，學(xué)生紛紛寫下了“我爸爸像大象一樣又高又胖”“我爸爸像蜜蜂一樣勤勞”“我爸爸像駱駝一樣能背好多東西”“我爸爸像猴子一樣靈活”“我爸爸像獅子一樣吼叫”等一系列充滿童真且令人忍俊不禁的句子，實(shí)現(xiàn)參考繪本語言仿寫句子的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生精讀一個(gè)繪本故事，不但能從中獲得說話的靈感，更重要的是通過對繪本語句的模仿逐漸形成寫話的概念，并在仿寫過程中積累語言，學(xué)習(xí)如何用自己的話發(fā)表見解、描述想法，為從仿寫向原創(chuàng)的進(jìn)步轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在繪本閱讀中獲得準(zhǔn)確、優(yōu)美的例句，教師選擇繪本時(shí)應(yīng)當(dāng)重質(zhì)大于重量，選擇具有鮮明主題和符合小學(xué)生認(rèn)知水平的繪本，便于學(xué)生對繪本語言的揣摩和理解，使學(xué)生在遇到類似情境時(shí)能夠加以模仿運(yùn)用、反復(fù)練習(xí)，逐漸從形似變?yōu)樯袼?，最終實(shí)現(xiàn)融會貫通、為己所用，掌握更形象、更準(zhǔn)確的語言文字表述，提高寫話能力。

三、以繪本為原型，創(chuàng)編新故事

優(yōu)秀的作品應(yīng)當(dāng)包含完整的結(jié)構(gòu)和生動的情節(jié)，要求作者必須具備情節(jié)創(chuàng)編和框架構(gòu)思的能力。小學(xué)低年段的寫話訓(xùn)練是寫作能力培養(yǎng)的初期階段，應(yīng)當(dāng)注重為學(xué)生的文字創(chuàng)編能力打下基礎(chǔ)。繪本是一種“畫出來的書”，是搭配生動豐富的圖畫和簡潔的文字完整的故事。大部分繪本在文字描述、畫面設(shè)計(jì)方面仍會留下一些想象空間。另外，不同的閱讀者對故事有著不同的理解和不同的聯(lián)想，這就為學(xué)生擴(kuò)充新的情節(jié)、構(gòu)思新的故事創(chuàng)造了條件，學(xué)生將這些構(gòu)想表述出來的過程，就是鍛煉他們創(chuàng)編情節(jié)和構(gòu)思框架能力的過程。對此，教師應(yīng)該充分利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生挖掘留白，發(fā)揮想象，寫出故事中沒有的內(nèi)容。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《假裝是魚》繪本后，筆者根據(jù)繪本的情節(jié)設(shè)計(jì)了一些題目，讓學(xué)生用一小段話描述自己的構(gòu)想，如“假如你也變成了魚，你想和小鯨魚做些什么呢？”“如果小鯨魚來找你玩，你想怎么招待它？”學(xué)生紛紛展開聯(lián)想，在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)編了一些情節(jié)：有學(xué)生寫“我會和小鯨魚一起在云里鉆來鉆去捉迷藏，在草原上打滾，互相甩尾巴”;有學(xué)生設(shè)想“小鯨魚吃掉了好多云，他變得越來越大了，背著我游來游去，我就像坐輪船一樣”;有學(xué)生認(rèn)為“小鯨魚來了，我會拿出家里最好吃的魚和蝦招待他，還會給他喝果汁，草原上和海里都沒有果子，所以他一定會喜歡。吃飽之后，我就和小鯨魚一起飛到天上看地面的風(fēng)景”。在這些創(chuàng)作中，學(xué)生將自己作為新的角色加入故事之中，與原先的故事角色小鯨魚產(chǎn)生了互動，由此衍生出更多富有童趣的情節(jié)。

除了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造新的情節(jié)，筆者還以《假裝是魚》為范本，設(shè)置新的討論話題：“你有沒有什么想去但是不能去的地方？你可以假裝成什么來實(shí)現(xiàn)愿望呢？”學(xué)生進(jìn)行了更多的想象，學(xué)生A暢想：我想去大海里游玩，所以我假裝我是一條魚，可以在水里呼吸，不怕被海水嗆到。學(xué)生B說：我想爬到樹上去蕩秋千，我假裝我是一只猴子，一下子就爬上去了，用尾巴勾住樹枝就可以蕩秋千了。學(xué)生C寫：我要去最高的山頂，但是用腳爬太累了，我會假裝我是一只小鳥，拍拍翅膀就飛上去了。這些構(gòu)想已經(jīng)不再是原繪本的擴(kuò)展，而是一些新的故事。對小學(xué)低年段的學(xué)生而言，故事對他們的感染力很強(qiáng)，他們不愿輕易脫離故事，因此，利用這一特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生續(xù)寫或創(chuàng)作類似故事，不僅能鍛煉他們的寫話能力，還能很好地開發(fā)他們的想象力、培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

寫話是小學(xué)低年段語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，為激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，教師可以將目光投向兒童喜愛的閱讀文本——繪本，潛心挖掘其中的寫話訓(xùn)練資源，指導(dǎo)學(xué)生通過主題閱讀、句子仿寫、情節(jié)創(chuàng)編等，全面提高寫話能力。

作者簡介：梁麗娜（1985— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)的研究。

（責(zé)編 黃健清）