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      紙上尋來(lái)終覺(jué)淺,須得躬行覓新知

      2020-12-06 10:44:27陳婧
      關(guān)鍵詞:中學(xué)歷史素質(zhì)教育

      陳婧

      【摘要】本文以指導(dǎo)學(xué)生參加歷史數(shù)字故事活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程為例,對(duì)高中階段歷史學(xué)科素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)作概括總結(jié),在高中歷史教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題上予以同行啟示。

      【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史;素質(zhì)教育;數(shù)字故事實(shí)踐

      一、追本溯源——?dú)v史學(xué)科所應(yīng)具備的素質(zhì)教育功能

      歷史教學(xué)需要通過(guò)豐富的史料,讓學(xué)生在充分感知?dú)v史的基礎(chǔ)上,形成對(duì)歷史有效的理解和深入的見(jiàn)解。在歷史教學(xué)活動(dòng)中,可以充分圍繞課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)通過(guò)文字、圖像、音效等多媒體元素,創(chuàng)設(shè)可視化情境,對(duì)學(xué)生形成深刻的感官激勵(lì),激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

      針對(duì)高中階段的歷史學(xué)習(xí),學(xué)生在應(yīng)試教育的充分引導(dǎo)和鍛煉下,呈現(xiàn)出這般的狀況:“做歷史的問(wèn)答題可以說(shuō)得頭頭是道,但分析現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題則茫然無(wú)緒;寫(xiě)作業(yè)時(shí)懂得盡情贊美歷史上的英雄人物,但生活中卻學(xué)不到這些英雄人物的一絲一毫。”

      轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí),在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這是歷史教育工作者們都需面對(duì)與解決的問(wèn)題。

      二、知行合一——在指導(dǎo)數(shù)字故事創(chuàng)作中深化素質(zhì)教育

      在參與、指導(dǎo)數(shù)字故事《尋訪唐鞋王》的創(chuàng)作過(guò)程中,筆者注意結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際,挖掘、創(chuàng)造給予學(xué)生充分展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì),嘗試通過(guò)活動(dòng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),深化歷史學(xué)科的素質(zhì)教育。

      1.選題

      歷史數(shù)字故事,應(yīng)該突出歷史學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合“講故事”的手法加以呈現(xiàn)。首先要關(guān)注的是選題的問(wèn)題。在最初確定選題方向的階段,結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及生活、學(xué)習(xí)范圍等因素,本人引導(dǎo)學(xué)生由“身邊的歷史故事或歷史變遷”這一角度出發(fā),選取家族的歷史、有紀(jì)念價(jià)值的物品等容易獲得第一手資料的事物,以“口述歷史”、實(shí)物、照片等途徑加以改造利用,不走“高大上”的路線,選擇“接地氣”、與社會(huì)生活相關(guān),經(jīng)過(guò)思考分析能夠得出體會(huì)認(rèn)識(shí)的方向。

      學(xué)生確定了中華民族傳統(tǒng)工藝為研究主題的方向后,而筆者則引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)掘身邊與傳統(tǒng)工藝相關(guān)的內(nèi)容,于是有學(xué)生把祖母的“三寸金蓮”提了出來(lái)。但纏足的話題已經(jīng)比較熱點(diǎn),敘述和介紹的較多,于是筆者引導(dǎo)學(xué)生思考:“女裝的鞋子是三寸金蓮”,那男裝的鞋子呢?”學(xué)生很快得出答案:“唐鞋(伯父鞋)!”學(xué)生查閱了相關(guān)資料,發(fā)現(xiàn)唐鞋的相關(guān)內(nèi)容較為零散,相關(guān)的研究可以有進(jìn)一步發(fā)揮,于是學(xué)生決定從唐鞋這個(gè)內(nèi)容入手,開(kāi)展研究。

      2.資料搜集

      確定主題后,針對(duì)資料搜集的問(wèn)題,筆者組織學(xué)生召開(kāi)討論會(huì),讓學(xué)生將自己對(duì)資料搜集理解、所知方式進(jìn)行分享,再對(duì)史料的存在形式分類、一手、二手史料的區(qū)分辨別,資料搜集途徑、資料的記錄和保存方式等進(jìn)行了講解和介紹?!叭绻梢院妥鎏菩膸煾得鎸?duì)面溝通一下就好了!” 這是學(xué)生在進(jìn)行歷史數(shù)字故事資料搜集時(shí)發(fā)出的感嘆。作為指導(dǎo)老師,筆者馬上抓住學(xué)生這一想法加以肯定,同時(shí)鼓勵(lì)他們利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得唐鞋傳人梁師傅的聯(lián)絡(luò)方式。經(jīng)過(guò)短暫的思考和情緒的調(diào)整后,學(xué)生鼓起勇氣,主動(dòng)聯(lián)系唐鞋手藝人梁師傅,有禮貌地表達(dá)自己的采訪意愿。在得到允諾后,與梁師傅確定了采訪的時(shí)間和大致的安排,讓資料搜集有了很大的進(jìn)展。學(xué)生在平時(shí)的課堂上對(duì)于史料的分類及辨別,僅僅停留在紙上或做題的過(guò)程中,現(xiàn)在可以有實(shí)際操作的機(jī)會(huì),將所學(xué)加以運(yùn)用,都顯得興奮不已、躍躍欲試,學(xué)生的研究積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      一個(gè)一閃而過(guò)的想法、一句不經(jīng)意的話,作為歷史教師,抓住了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生潛意識(shí)中對(duì)于一手史料獲取的想法和途徑作了進(jìn)一步提點(diǎn);引導(dǎo)其利用網(wǎng)絡(luò)資源搜尋、聯(lián)系做唐鞋的師傅、自主開(kāi)辟搜集資料的新渠道,這對(duì)于學(xué)生而言,不僅能夠提高其史學(xué)素養(yǎng)及證據(jù)意識(shí),而且能鍛煉其獨(dú)立解決問(wèn)題能力,提高人際交往能力,所得的收獲是多方面、多層次的。

      3.資料分析整合

      在數(shù)據(jù)分析整合的過(guò)程中,針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì),學(xué)生最初的設(shè)計(jì)內(nèi)容及思路是簡(jiǎn)單的、不夠完整的,目的性、操作性不強(qiáng),問(wèn)題的設(shè)計(jì)停留在比較膚淺的層面,沒(méi)有呼喚起受訪者對(duì)于了解“伯父鞋”的興趣。在指導(dǎo)和修改下,學(xué)生又設(shè)計(jì)了新的調(diào)查問(wèn)卷。

      針對(duì)前后兩份問(wèn)卷,筆者要求學(xué)生對(duì)此進(jìn)行對(duì)比分析,總結(jié)經(jīng)驗(yàn):

      小結(jié):①改進(jìn)了問(wèn)卷調(diào)查的文本格式、問(wèn)題的數(shù)量、問(wèn)題選項(xiàng)的表達(dá)、問(wèn)題的深入程度等提升了調(diào)查問(wèn)卷的質(zhì)量,從而達(dá)到更好的調(diào)查效果,令問(wèn)卷起到更大的作用。

      ②相比第一次調(diào)查我們單調(diào)地訪問(wèn)路人,第二次調(diào)查我們?cè)黾恿司W(wǎng)絡(luò)投票的途徑,使調(diào)查人數(shù)大大增加,讓更多熟悉互聯(lián)網(wǎng)的人也都參與調(diào)查,令調(diào)查問(wèn)卷更具有說(shuō)服力與可信性。

      在對(duì)前后兩份調(diào)查問(wèn)卷的分析對(duì)比中,學(xué)生體會(huì)到問(wèn)題的設(shè)置與數(shù)據(jù)搜集、資料整合的重要聯(lián)系,并在具體的改進(jìn)工作中能夠善用自身及同伴的優(yōu)勢(shì)(思考角度新、文字表述好、口頭表達(dá)能力強(qiáng)),學(xué)會(huì)分工合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)生的主體性、積極性及參與性得以充分的發(fā)揮。

      4.成果編輯匯總

      雖然歷史數(shù)字故事最后是以PPT多媒體為呈現(xiàn)方式,但文案的編寫(xiě)對(duì)于PPT的制作至關(guān)重要。在編寫(xiě)故事腳本中,筆者引導(dǎo)學(xué)生思考如何能夠讓資料的整合更有層次,敘述更有條理。有一名熱愛(ài)欣賞與研究電影的學(xué)生提議,可以仿照電影的文本形式進(jìn)行撰寫(xiě),每件事、每個(gè)場(chǎng)景加以具體的劃分。這一想法得到在場(chǎng)組員的一致認(rèn)可,筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試,并提醒他們?cè)趯?xiě)作故事腳本的過(guò)程中,必須將每部分大概用多少?gòu)埢脽羝宫F(xiàn),需要配合那些圖片及視頻素材等在旁邊加以備注,為下一步PPT課件的制作提供更切實(shí)可行的素材和計(jì)劃。

      此外,對(duì)于成果的整合處理,筆者提醒學(xué)生應(yīng)該關(guān)注主題形式,在行文中應(yīng)滲透故事的意味,不要寫(xiě)成純粹的介紹;故事腳本的最后應(yīng)加入認(rèn)識(shí)類、評(píng)價(jià)類的內(nèi)容,讓歷史數(shù)字故事作者的評(píng)析與態(tài)度能有所體現(xiàn)。

      5.評(píng)價(jià)多元化

      整個(gè)歷史數(shù)字故事的指導(dǎo)與創(chuàng)作過(guò)程,關(guān)注學(xué)生個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中的思維鍛煉與能力提升,同時(shí)形成“學(xué)習(xí)—活動(dòng)—評(píng)價(jià)”的三者合一的教育方式,以“教師—學(xué)生”“學(xué)生—學(xué)生”之間的良性互動(dòng)加以評(píng)價(jià)。學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我反思與對(duì)組員的客觀評(píng)價(jià),既是對(duì)自身參與活動(dòng)情況的總結(jié),同時(shí)也能運(yùn)用歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)功能給予多元化、多角度的思考與分析,對(duì)學(xué)生本身的思維發(fā)展就是一種很好的促進(jìn)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣東教育出版社,2005.

      [2]昝智華.美國(guó)數(shù)字故事競(jìng)賽(DISTCO)——數(shù)字故事教育應(yīng)用研究的新渠道[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(1).

      [3]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[OL].https://wenku.baidu.com/view/9a74d6300812a21614791711cc7931b765ce7b4f.html.

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