情景教學法在英語語言文學教學中的應用

李玉榮

摘 要：現如今世界正處于多元文化不斷融合的階段，國際性交流越來越多，現代市場對于優(yōu)秀英語人才的需求也越來越高。而想要擁有好的英語水平就離不開語言文學功底的積累。引導學生積極學習英語文學，增加其英語文學底蘊，有助于激發(fā)其英語學習的積極性，提升其英語水平。同時這也會對我國的語言文學發(fā)展起到一定的促進作用。

關鍵詞：情境教學法;英語;語言文學

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.26.280

1 情境教學法

在課堂進行情境教學法的主要目的就是要引起學生的情緒波動。利用教師在課堂上所營造出的各種形象且內涵豐富的場景，引導學生的情緒進入到場景中，從而使學生在無意識間融入課堂積極參與課堂學習，感受語言知識的魅力。這種方法無疑會對語言教學的質量提升起到非常大的作用[1]。

1）內涵特征。情境教學法誕生于20世紀初期，其中的情境即背景或環(huán)境。在課堂中采用情境教學法需要教師將本節(jié)課內的語言知識同一具體情境有機結合，給學生營造出一個真實的場景環(huán)境。并以此為基礎引起學生的感情共鳴，使其對英語語言文學的更加感興趣，提升其學習效果。

2）應用價值。將情境教學法應用在英語語言文學課堂中是非常有效的。從教師教學的角度而言，情境教學法的采用可以使得傳統(tǒng)的教學方式得到更新。而從學生的角度來看，情境教學法改善了以往課堂的沉悶狀況，有助于學生融入課堂，積極學習知識，提升學習效果。此外，情境教學法也會引發(fā)學生進行主動思考，讓學生真正成為課堂的主人。學生在教師所創(chuàng)設的情境中發(fā)散思維，積極思考，尋找共鳴，并在感情和思維的共鳴中加深學習印象，這對學生的思維和認知都會起到非常大的幫助。情境教學法也非常適合教師實踐過程，既可以使課堂變得生動，也可以營造出輕松活潑的學習氛圍，學生既可以深入理解理論知識，也可以增加文學知識，提升教學質量。

2 現階段情境教學法在英語文學教學過程中的困難

英語語言文學的教學方式比其他的英語相關課程教學方式相對落后，仍舊有很多教師采用填鴨式的教學方法，缺少創(chuàng)新手段。

1）授課方式傳統(tǒng)。盡管情境教學法在我國已經取得了一定的成效，但是仍舊有很多高校出于節(jié)省教學成本的目的并未引入該教學方法。學校教師一味使用填鴨式教育手段，學校的英語語言文學教學效果極差。在填鴨式的課堂教育中，教師成為課堂的主體，學生只能被動地接受教師傳授的知識。并且學生不需要思考，只需要機械接受，課堂氛圍也因此格外壓抑，教師和學生間沒有交流和互動，學生的學習效率變得格外低下[2]。

2）教學內容脫離作品。在實際的英語語言文學教學過程中，教師往往對知識本身極為重視卻對文學作品的解析并不是非常在意。教師將語言文學從其作品中抽離出來進行教學，盡管學生也可以學得一定的語法知識，掌握語法的使用，但是這樣的教學方法會使得學生不能將英語語言應用得更加地道，更加合乎語言環(huán)境，并且學生還會認為英語學習的過程非常生硬、無趣，嚴重影響學生的學習效率。還有一部分教師將語言教學和文學教學分離開，這使得學生僅僅能夠從表層理解作品但對其中所隱藏的內涵，作者要表達的感情卻無法理

解[3]。這嚴重影響了英語語言文學的教學效果。在語言學習的過程中，不能僅僅依靠語言或僅僅依靠文學進行教學，語言是理解文學的基礎，文學是增強語言理解的根本，二者相輔相成，一旦教師將其分離開來，學生積累語言文學的效率就會大大降低，教學質量也會大打折扣。

3）教學方法缺乏創(chuàng)新。情境教學法的關鍵在于要創(chuàng)設出適合學生進行學習的情境，但是一部分教師在使用情境教學法時有些生搬硬套，并不能針對學生的理解能力和知識接受能力創(chuàng)建情境，因此在其所創(chuàng)建的情境中會有許多與課堂知識無關的情境出現，或是教師創(chuàng)建的情境距離學生的生活過遠，學生無法從情境中產生情感共鳴，導致學生學習效率不佳[4]。除此以外，教師教學信息化能力低也是制約英語語言文學教學發(fā)展的因素之一。在傳統(tǒng)的授課環(huán)境中，書本是知識的載體，但是書本過于沉悶、刻板，單一的教學方式無法很好地引起學生的學習興趣。而利用多媒體進行教學例如音樂、視頻等可以為教師的情境創(chuàng)建起到一定的輔助作用，幫助教師創(chuàng)建出更加真實的教學情境。

3 有效應用對策

1）優(yōu)化教學設計。在教師進行英語語言文學教學的課程設計時，一定要有一個清晰的設計思路，針對課堂中的知識難點進行細化拆分，層層鋪墊，并對學生活動進行設計，在愉快的氛圍中幫助學生掌握知識。情境建設也應當依照文本，將文學的有關知識和情景教學聯系起來，利用創(chuàng)建的情境鍛煉學生的語言應用能力，同時也可以激勵教師積極進行教學設計的思考和改進，更加熟練掌握情境教學法。

例如，在進行翻譯活動中的中英對比時，教師就可以創(chuàng)建一個中國人和英國人第一次見面時的對話環(huán)境，老師可以鼓勵學生到講臺上配合老師進行情境示范，由學生扮演中國人而老師扮演英國人進行初次見面的對話。這樣的對話貼近學生的生活，學生的中英翻譯興趣也會因此而被激發(fā)出來，并且對中英語言文化的差異有一定的了解。

2）情境多樣化教學。教師在教學過程中一定要注意想方設法激起學生的學習興趣，英語語言文學有很多知識都是生硬、冰冷的，所以教師一定要不斷地尋找最適合于英語語言文學的教學情境，盡可能地激起學生的學習熱情，幫助學生對知識進行理解。

課本劇是一種非常好的教學方式，讓學生進行課本劇表演，可以增加學生的課堂表現機會，讓學生成為課堂的主體，同時還可以激發(fā)學生的積極性，讓學生的英語口語得到鍛煉，對學生的個人發(fā)展會起到非常大的作用。老師可以將學生6-10人分為一組，或者讓學生自由組合成組，讓學生選擇課文進行分組展示，觀看的學生負責給表演的學生打分，根據最終獲取的分數為各小組頒發(fā)獎勵。在這一過程中，學生自發(fā)地進行相關方面英語知識的查詢，主動學習，熱情高漲。英語教師作為學生的后盾，幫助學生答疑解惑，適時提供建議。

3）應用多媒體技術。教師在進行情境建設的過程中難免會遇到一些較難以建設的場景，這時，教師就可以通過多媒體進行情境建設。利用多媒體進行情境建設可以建設出更加真實的場景，使學生可以有一個更直觀的理解。

例如老師在進行授課的過程中，在進行有關國外建筑風格方面的講解的時候，老師就可以利用多媒體構建出學生外出旅游的場景而這個導游則由老師擔任，老師可以將提前找好的地圖與相應的建筑圖片向學生展示，并向學生提問與介紹。學生的興趣會被“旅游”所激發(fā)出來，同時也可以對國外建筑文化有較深刻的了解。

隨著現代化深入，利用多媒體作為教學輔助已經是大勢所趨，并且實踐證明，多媒體對于教學的輔助效果是非常顯著的?，F代的教學環(huán)境已經發(fā)生改變，教師只有積極提升自身的信息化素養(yǎng)，才能適應時代的浪潮，增加學生的學習效率，提升教學質量。

信息技術正在慢慢融入英語教學過程中，這一過程正是我們對新的教學模式的摸索的過程，教師要重視多媒體信息技術的應用，大膽嘗試，推動情境教學法的不斷發(fā)展。

參考文獻

[1]曹蕾.情境教學法在英語語言文學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（22）：78.

[2]趙六珂.情境教學法在英語語言文學教學中的應用策略[J].校園英語，2019（35）：69.

[3]郭融融.“情景教學法”在英語語言文學教學中的應用探究[J].魅力中國，2018（15）：12.

[4]姜雪艷.情景教學法在英語語言文學教學中的運用探析[J].科技展望，2016（19）：226.