王剛 許家成

摘?要：高校體育教育是直面生命、提升生命質(zhì)量的事業(yè)，它讓高校體育教育者給學(xué)生生命以健康的源泉。高校體育教育的過程，實(shí)質(zhì)上就是個(gè)體生命依賴體育教育不斷提高生命質(zhì)量的過程。因此，遵循大學(xué)生生命成長規(guī)律，研究高校體育教育領(lǐng)域中生命安全教育已成為高校體育教育工作者不可回避的研究課題。

關(guān)鍵詞：體育教育;生命安全;開發(fā)實(shí)施

一、前言

在任何領(lǐng)域，安全問題都是最為關(guān)鍵的問題之一?！鞍踩谝?，預(yù)防為主”是各行各業(yè)安全保障工作最基本的要求。實(shí)現(xiàn)“預(yù)防為主”的目標(biāo)需要許多方面的工作，其中最為重要的當(dāng)屬安全教育。高校安全教育，是指高校的管理者和教育者以安全法律法規(guī)和規(guī)章制度為依據(jù)，以全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和維護(hù)校園安全穩(wěn)定為目標(biāo)，通過人學(xué)教育、課堂教育以及日常教育等多種教育形式對在校大學(xué)生所進(jìn)行的以安全知識、安全意識、安全法制觀念、安全技能為主要內(nèi)容的教育。

二、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容開發(fā)原則

1、教育理念

堅(jiān)持用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，實(shí)施生命教育，明確教育理念的深層擅變和科學(xué)創(chuàng)新是生命教育實(shí)施的關(guān)鍵和前提。教育在本質(zhì)上是生命的，來源于生活，與生活實(shí)踐息息相關(guān)。因此關(guān)注生命，秉承教育的最高訴求，致力于改變傳統(tǒng)的教育理念，確立新時(shí)期以人為本的教育理念，無疑具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。教育不是為了考試，也不是為了培養(yǎng)一個(gè)“專家”，而是為了使每一個(gè)學(xué)生都能成為幸福生活的創(chuàng)造者，在創(chuàng)造中體現(xiàn)生命的價(jià)值與尊嚴(yán)。然而多年來，我們的教育與“人”漸行漸遠(yuǎn)，脫離了人文關(guān)懷精神，忽視了以人為本的教育理念。實(shí)施大學(xué)生生命教育，就是為了改變當(dāng)今教育理念的錯(cuò)位，主張教育要直面人的生命、生活，堅(jiān)持以人為本的教育理念，才能更好地關(guān)注人類的未來。

2、整合資源

大學(xué)生命教育既要理論結(jié)合實(shí)踐，也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。首先通過整合學(xué)校思想政治教育、心理健康教育、日常生活教育等各個(gè)方面的教育資源，使之相互協(xié)調(diào)滲透，形成合力;其次要求在各個(gè)方面的教育目標(biāo)與方向上必須保持相互一致，同時(shí)把握各個(gè)教育的核心內(nèi)容與突出特點(diǎn);最后做到既不重復(fù)，更不矛盾。

三、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容開發(fā)的維度

1、心理健康維度

體育教學(xué)最大的特點(diǎn)就在于它不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以通過運(yùn)動(dòng)提高學(xué)生的心理素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)意識。在向?qū)W生傳授身體技能的同時(shí)，要著重加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意設(shè)置一定的運(yùn)動(dòng)難度，磨練學(xué)生的意志，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的身體極限，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過的競爭與協(xié)作中體驗(yàn)到生命的快樂，讓學(xué)生在成功與失敗的過程中挑戰(zhàn)自己的心里極限，從而達(dá)到提升心理素質(zhì)的作用。還要經(jīng)常設(shè)定專門的情境，讓學(xué)生在自救和互救的過程當(dāng)中發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識，運(yùn)動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行積極的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，形成積極向上的心理品質(zhì)。

2、社會(huì)適應(yīng)維度

體育教學(xué)中實(shí)施生命安全教育應(yīng)該具有生活化的特征，通過相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生在日常課堂活動(dòng)中充分體會(huì)團(tuán)隊(duì)精神，并且通過集體項(xiàng)目的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)的力量，從而形成很好的合作意識。在自我救助和幫助他人的過程中明白什么是社會(huì)責(zé)任感，從而形成當(dāng)今社會(huì)所必需的競爭意識，提高學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力。

3、身體健康維度

通過生命安全教育與體育教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生了解逃生自救的必要技能，通過日常的訓(xùn)練，充分了解自身身體機(jī)能的薄弱環(huán)節(jié)，為今后的訓(xùn)練提供可參考的依據(jù)。在日常的教學(xué)過程中要注意提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的各項(xiàng)身體素質(zhì)指標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，尤其是學(xué)生身體應(yīng)激反應(yīng)的訓(xùn)練，使學(xué)生在自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)能夠迅速做出反應(yīng)。

四、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容實(shí)施的制約因素

1、傳統(tǒng)觀念的制約

相對于傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)大的威力，生命教育觀念深入人心還需時(shí)日。首先，傳統(tǒng)教育觀念崇拜“知識就是力量”，過度追求、攫取知識是為了它所帶來的物質(zhì)享受忽視了人智慧的增長、精神的提升、生命的完善，生命價(jià)值成了追求物質(zhì)財(cái)富的代名詞，但知識只能解決“何以為生”的求生問題，卻不能回答“為何而生”的意義、價(jià)值問題。其次，過分注重科學(xué)而忽視了人文資源及其對受教育者的影響，學(xué)生陷入工具化和職能化，違背了生命的生成性和自由發(fā)展。再次，一次次課改也無法擺脫教育的“泛功利化”學(xué)習(xí)成為受教育者通往富貴的工具，教育被考試、分?jǐn)?shù)、名次等代替，于是就擺脫不掉作弊、近視和神經(jīng)衰弱。所以，不克服傳統(tǒng)教育觀念的阻力，生命教育就難以茁壯成長。

2、人文教育的制約

科學(xué)與人文之爭是高等教育史上永恒的話題，人文主義教育思想曾在很長時(shí)間內(nèi)占主導(dǎo)地位。而目前，科學(xué)技術(shù)教育己經(jīng)盛行，并且極大地推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。但現(xiàn)在過度強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)教育后，目前的學(xué)校大批量地培養(yǎng)各種實(shí)用的人才輸送給市場，大學(xué)成了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)有效的工具，高等教育領(lǐng)域內(nèi)盛行“工具論”的教育價(jià)值觀，許多大學(xué)為了迎合市場的需求，開設(shè)了許多“短平快”的實(shí)用科目，這也成為許多學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)首選的“熱門專業(yè)”。在“重理輕文”、“重實(shí)用輕理論”的觀念的影響下，大學(xué)理論里本來應(yīng)該具有的人文理想逐漸為實(shí)用主義、技術(shù)主義所取代，按照統(tǒng)一的規(guī)格成批量地培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)“人才”的大學(xué)于是越來越像是“教育工廠”。大學(xué)人文精神在這種功利主義價(jià)值觀的沖擊下逐漸失去了它原有的地位，實(shí)用性的教育目的己取代了精神教化的育人目標(biāo)。于是越來越多的人批評現(xiàn)在大學(xué)生的道德素質(zhì)與人文素質(zhì)越來越差。即認(rèn)為現(xiàn)在的大學(xué)己經(jīng)不是曾經(jīng)神圣的精神殿堂，現(xiàn)在的大學(xué)生也己經(jīng)喪失了原本在大學(xué)里應(yīng)該受到的精神熏陶，而變得越來越急功近利，人們在追求自身的經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)享受的同時(shí)，逐漸迷失了自己的理性，大學(xué)工具性價(jià)值得到了彰顯，從大學(xué)里出來的畢業(yè)生似乎也成了一種服務(wù)于社會(huì)的工具。

五、高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容實(shí)施策略

1、融合式生命安全教育

當(dāng)前，我國的許多高校存在著以安全管理代替安全教育的現(xiàn)象。要改進(jìn)高校的安全教育，就必須使安全教育與安全管理相結(jié)合。首先，學(xué)校的各種規(guī)章制度都是在多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定的，是保證學(xué)校秩序與安全的基本的、必需的手段。在安全問題上，學(xué)生既需要教育與引導(dǎo)，也需要管理與約束。其次，安全管理在某種程度上也是一種教育。安全教育的目的是改變學(xué)生的行為，而管理也具有同樣的目的。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)教育力度，通過各種形式和途徑，如安全教育課程辯論賽、校園網(wǎng)、廣播、板報(bào)、消防演練等，把各種安全知識、規(guī)章制度轉(zhuǎn)化為大學(xué)生頭腦中的安全觀念。沒有安全教育，管理難以實(shí)行。

2、安全教育校園文化建設(shè)

對大學(xué)生的安全教育，應(yīng)更多地關(guān)注環(huán)境和文化對人的影響作用，注重校園安全環(huán)境的營造和學(xué)校安全文化的建設(shè)。環(huán)境氛圍和文化熏陶對人的影響是潛移默化的，其影響力是深入持久的。在安全教育中要把潛移默化的環(huán)境文化熏陶與直接活躍的教育活動(dòng)相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教育效果。校園安全文化建設(shè)需要全體師生員工的共同參與，努力形成一個(gè)人人重視安全、人人關(guān)心安全、人人自覺維護(hù)校園秩序的優(yōu)良安全文化氛圍。這樣，有利于大學(xué)生健康成長的環(huán)境才能創(chuàng)建，對大學(xué)生的安全教育才能達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

[1]?尹達(dá)斐.大學(xué)生生命教育探究[D].首都師范大學(xué)，2018

[2]?劉春陽.當(dāng)前高校學(xué)生安全工作亟待解決的問題及對策[J].中國電力教育，2012（18）

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目《高校體育課程“生命安全教育”內(nèi)容的開發(fā)與實(shí)施研究》階段性成果。