高中英語教師課堂評價(jià)用語研究

高榮

摘要：課堂評價(jià)用語作為課堂教學(xué)活動的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)有著不可替代的作用。從某種意義上說，制定合理科學(xué)的評價(jià)體系，確定有效的評價(jià)內(nèi)容，正確實(shí)施評價(jià)過程，在一定程度上決定著課堂教學(xué)的成敗，還在某種程度上影響著教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生身心健康的全面發(fā)展，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂評價(jià)用語;全面發(fā)展;教育質(zhì)量

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1003-2177（2020）12-0078-02

1 課堂評價(jià)用語的重要性

在《走進(jìn)新課程：與教育者的對話》一書中就明確提出，當(dāng)下新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下應(yīng)該倡導(dǎo)立足過程，促進(jìn)發(fā)展的評價(jià)體系[1]。這表明現(xiàn)代教育背景下的課程評價(jià)應(yīng)該聚焦于學(xué)生的形成性評價(jià)，注重學(xué)生發(fā)展的全過程。教育部頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出教師應(yīng)該“采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)方式，重視評價(jià)的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等要素[2]”。

與2003年版課標(biāo)相比，2017版課標(biāo)著重評價(jià)學(xué)生的發(fā)展和成長，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，注重評價(jià)方式的合理性，強(qiáng)調(diào)了形成性評價(jià)的開展[3]。因此，這就要求教師要在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革下的建議以及根據(jù)新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的評價(jià)建議去實(shí)施評價(jià)，保證評價(jià)內(nèi)容的有效性和合理性，評價(jià)方式的溫和性和科學(xué)性，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提升課堂質(zhì)量以及營造和諧的課堂環(huán)境。

在目前新一輪課程改革背景下，如何落實(shí)黨的十九大提出的“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的目標(biāo)要求，按照新的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評價(jià)建議去實(shí)施評價(jià)以及提高高中英語教師課堂評價(jià)質(zhì)量，是當(dāng)下高中一線教師進(jìn)行教學(xué)改革的迫切需求。

2 課堂評價(jià)用語的發(fā)展?fàn)顩r

在20世紀(jì)80年代之后，隨著第四代教育評價(jià)的興起，課堂評價(jià)用語吸引了越來越多的國外教育者的目光。因此無論是關(guān)于課堂評價(jià)的內(nèi)涵、作用還是使用方法，都有著詳細(xì)的描述。國外學(xué)者也多采用行動研究法，以期探索在真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境之中教師如何使用課堂評價(jià)語以及使用的狀況如何。目前，我國英語課堂評價(jià)的研究大多數(shù)是基于個(gè)案觀察或調(diào)查，有關(guān)英語課堂評價(jià)的研究主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查及課堂評價(jià)改進(jìn)策略、課堂評價(jià)的功能與作用、課堂評價(jià)內(nèi)容以及課堂評價(jià)語語言本身的研究。

然而，當(dāng)前我國高中英語教師關(guān)于課堂評價(jià)用語的使用現(xiàn)狀仍然不容樂觀，教師的重心大多數(shù)都放在學(xué)生的成績以及如何提高其學(xué)習(xí)成績方面，自然而然忽視了評價(jià)語，因而對其的關(guān)注低于教學(xué)的其他層面。高中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，他們對于知識之外的情感訴求也高于其他學(xué)段，他們更需要語言的支持鼓勵來提升情感動機(jī)。然而教師在高強(qiáng)壓的教學(xué)任務(wù)以及高要求的教學(xué)質(zhì)量面前，傳授知識成為他們的主要目標(biāo)，使得在使用評價(jià)用語時(shí)，過于簡單、機(jī)械，更有甚者，學(xué)生在回答之后得不到教師的評價(jià)語，且關(guān)注層面相對單一，缺乏靈活性，通常情況下教師只會根據(jù)學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行對錯判斷，只關(guān)注知識層面的評價(jià)，導(dǎo)致評價(jià)內(nèi)容狹窄;除此之外，因教師過多關(guān)注學(xué)生的知識層面，缺乏情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)注。故此，在新課改背景下，如何提升教師的課堂評價(jià)用語質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用評價(jià)語促進(jìn)學(xué)生身心多方位的發(fā)展，是當(dāng)下教學(xué)評價(jià)改革的重中之重。

3 課堂評價(jià)用語的內(nèi)涵

國內(nèi)學(xué)者對教師課堂言語行為的研究始于20世紀(jì)90年代。多數(shù)學(xué)者用描述性定義的方式闡述課堂評價(jià)語的概念，如，付鵬（2007）認(rèn)為課堂評價(jià)用語是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi)，教師以口語形式，對學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評價(jià)[4]。它具有針對性和指向性， 其目的是影響學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為。現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)為，課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線[5]。因而還有學(xué)者給出的解釋是在關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)語，關(guān)注知識層面內(nèi)容的同時(shí)加入了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心狀態(tài)、情感取向、價(jià)值判斷等因素。

本文認(rèn)為課堂評價(jià)用語是指首先發(fā)生在英語課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生所呈現(xiàn)的各種行為表現(xiàn)所進(jìn)行的一種口頭語言行為，這是教師所表達(dá)的一種有情感意向的價(jià)值判斷并且是一個(gè)可靠的有邏輯的結(jié)論，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其課堂參與度，促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展。

4 課堂評價(jià)用語的分類

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中針對課程改革的目標(biāo)明確指出要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用[6]。教師教書育人本就應(yīng)該育人為先，教書在后，在保證學(xué)生能正確健康成長的同時(shí)傳授其學(xué)科知識，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的硬性要求。然而在教學(xué)壓力以及升學(xué)壓力下，教師的育人任務(wù)逐漸都推給了政治老師。無論是哪個(gè)學(xué)科的老師都應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)記為人師長的職責(zé)。根據(jù)以前所傳達(dá)的三維目標(biāo)到當(dāng)今教育下要達(dá)到的四維甚至五維目標(biāo)，代鵬將英語教師課堂評價(jià)用語分為知識性評價(jià)用語、能力性評價(jià)用語以及情感態(tài)度性評價(jià)用語[4]。

4.1 知識性評價(jià)用語

知識性評價(jià)用語指的是教師針對學(xué)生所呈現(xiàn)的關(guān)于英語課程教材本身的知識層面，比如語法、詞匯方面，就學(xué)生能否能夠理解、運(yùn)用正確所學(xué)的知識，對學(xué)生的關(guān)于知識層面掌握及運(yùn)用情況的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。知識性評價(jià)是不同學(xué)段不同科目的教師最常用地評價(jià)種類，因?yàn)榻處熥畛Ｔ谝獾木褪菍W(xué)生的知識是否掌握。此類評價(jià)用語包含肯定和否定兩類。比如“Yes”“Thats correct”“You are wrong”“No”等。

4.2 能力性評價(jià)用語

能力性評價(jià)用語是指教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧層面進(jìn)行的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有其獨(dú)自的學(xué)習(xí)方法和技巧，這就要求教師在評價(jià)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異。在進(jìn)行能力性評價(jià)時(shí)可從學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維活躍度等層面對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。比如“You can always keep focusing on learning”“I like your confidence in the classroom”。

4.3 情感態(tài)度性評價(jià)用語

情感態(tài)度性評價(jià)用語主要指的是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感目標(biāo)等層面，對學(xué)生進(jìn)行的語言評價(jià)，主要包括贊揚(yáng)性和鼓勵性評價(jià)用語。例如給學(xué)生自信心，鼓勵學(xué)生在課堂上勇敢發(fā)言，遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)不懼困難，爭取克服。舉例而言，情感態(tài)度性評價(jià)用語有“Dont be afraid”“You have made a great progress”“Come on”等。

5 結(jié)語

課堂評價(jià)用語是維系師生課堂交流的媒介，無論是對學(xué)生的課堂參與還是教師的課堂教學(xué)都有著不可替代的作用。高中生的各種思維能力、認(rèn)知能力已經(jīng)不斷完善，趨于成熟，他們有自己的思考方式和獨(dú)立判斷的能力。他們情感豐富，意志力增強(qiáng)，受動機(jī)影響的驅(qū)動也更大;此時(shí)他們的人生觀和世界觀開始形成，容易受外界影響而搖擺不定，需要正確堅(jiān)定的理念做支撐;且行為的覺悟性更高，這一切都給認(rèn)知發(fā)展以強(qiáng)大的推動力。因此，課堂評價(jià)語恰當(dāng)合理的使用不僅可以促進(jìn)學(xué)生主動參與和積極思考，促進(jìn)其認(rèn)知能力的不斷完善，個(gè)人素養(yǎng)的不斷提高，邏輯思維的不斷加強(qiáng);也可以幫助教師更全面地了解學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在此基礎(chǔ)上及時(shí)糾正問題，改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。教學(xué)評價(jià)體系下的課程評價(jià)依然是當(dāng)下教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，教師應(yīng)促進(jìn)形成性評價(jià)的形成，而非只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)。關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展過程，這才是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本目標(biāo)的最佳途徑。

參考文獻(xiàn)

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[4]代鵬.試析英語教學(xué)中教師的課堂評價(jià)用語[J].基礎(chǔ)教育研究，2007（9）：28-30.

[5]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[6]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

（責(zé)編：楊梅）