靈動課堂，活動先行
——論初中數學課堂中活動的開展

菅宗清

山東省鄒平市明集鎮(zhèn)初級中學，山東鄒平 256200

為了能夠促進國家發(fā)展，符合當前教育需求，我國教育相關部門近年頒布了《新課程標準》，對教學情況提出新的要求。要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學思想，有意識地對自己的教學方式進行創(chuàng)新與改革，秉承“靈動課堂，活動先行”的教學理念，設計具有趣味性的課堂活動，活躍課堂活氛，培養(yǎng)學生對數學的學習興趣。

1 在初中數學課堂開展數學活動的意義

從當前教育角度來分析，人類的一切認知都是以活動開始的。那么人類的知識累積也應從活動開始，將活動的過程轉變?yōu)橛幸?guī)劃有條理的行為模式，將動手實踐的過程轉變?yōu)樽陨淼乃季S習慣。因此為了能夠提高初中生的數學學習效率，學習過程可以在活動中進行，而不是單一地坐著聽老師講解理論知識，導致學生沒有體會學習數學的樂趣，也難以展開后續(xù)的學習過程。

此外，數學在一些教學中雖然注重結論，但是缺少實踐過程就無法體會結論的由來，當學生沒有體會到其中的關系就只能對結論進行死記硬背，導致學生出現學習問題只會生搬硬套知識內容而無法靈活運用。如果學生只是單純地記憶，將無法形成完整的數學思維。只有通過親身實踐與主動學習，才可以真正地感受數學的思維方式，構建數學知識思維結構。

2 初中數學課堂設計活動的原則

（1）老師要深入了解教材知識內容，以教學內容為基礎創(chuàng)建有針對性的教學活動。例如一些教師為了活躍課堂氣氛會設計一些游戲，這樣的方法是較為有效的教學模式，但如果在游戲中訓練的數學知識過于單一或者簡單，那么就無法達到學生的知識需求也無法有效地訓練自身的數學思維，導致教學效率下降。雖然趣味性是開展活動的特點，但不能成為開展活動的唯一目的。老師要以幫助學生理解知識、提升課堂效率為目的來設計教學活動。

（2）制定的數學活動要具有數學教學特色。首先老師可以查閱其它學校甚至國際學校所開展的數學活動案例，吸取他人教學理念，通過與其它學科教學活動的對比，讓學生在活動中感受獨特的數學思維與新鮮感。

（3）在設計活動前，老師要觀察學生的學習情況，分析個人性格特點，根據學生的個體化差異來制定符合初中生年齡的數學活動。如果活動內容過于簡單，他們所學習的知識內容將無法做到及時更新，并且會因為認為自身水平良好，而產生倦怠心理；如果活動內容過于困難，學生每一步的開展都充滿重重阻礙，他們學習的自信心會大受打擊，進而失去學習興趣，抗拒后續(xù)的學習。因此，開展的數學活動要完全符合學生的學習特點，通過有針對性的教學活動激發(fā)學生的學習熱情。

（4）老師要時常對教學活動進行創(chuàng)新。老師可以定期對學生的易錯題進行總結、歸納、整理、分析，提取其中數學知識難點和易錯知識點設計相應的活動方案，使數學活動具有針對性與高效性。

3 當前開展初中數學活動存在的問題

一般來講，初中數學的教學方式容易受到外界客觀因素的干擾，例如教學理念、教學習慣、活動設計策略等等。因此教師需要根據時代變化隨時對自身的教學方案進行創(chuàng)新，合理設計教學活動內容，保證高質量教學。在教學實踐中，我們不難發(fā)現，許多教師都因為遇到了一些教學阻礙，導致教學效果下降。因此本文就對開展初中數學課堂活動中出現的問題做出了總結，希望能夠為數學教學活動提供一些幫助。

3.1 學生被動接受知識，缺少自我建構

一些學生在做題時會出現這樣的情況：教學中基本的知識點已經掌握，但在解題過程中很難形成有條理的解題思路，空有知識內容卻不知道該如何運用。之所以會出現這種情況，一是前期只是生硬地將知識點背誦下來，而沒有進行大量的實踐練習。二是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師仍然在使用灌輸式教學方式，致使學生被動地接受知識，缺少自主思考、靈活轉變的思維過程。學生對知識點本身的概念沒有掌握透徹，形成“麻木學習”的狀態(tài)，慢慢導致學生的數學水平逐漸下降。因此老師應該在理論教學中融入相應的教學實踐活動，以此來培養(yǎng)學生自主的學習意識以及多元化思維能力。

3.2 活動設計細節(jié)凌亂，缺少系統(tǒng)性

由于教學任務的壓力，許多教師在設計數學活動方案時往往過于敷衍，對整體的方案缺少系統(tǒng)性地規(guī)劃和創(chuàng)新，只完成了形式上的教學過程而沒有達到實質的教學目的。學生在活動過程就中很難形成連貫的數學思維。另一些出現方案細節(jié)凌亂的原因是教師在設計過程中，沒有考慮學生的實際情況，總是結合自身的主觀思想來設計帶有自身意識的數學活動，將自己的教學理念強行加入到教學活動方案當中，而在實行這一教學活動的過程中，教師設置的問題過于主觀，導致學生沒有進行深入的探索，回答問題的有效性并不高，進而不能形成系統(tǒng)性思維習慣。

3.3 活動設計缺乏靈活性

同時，在一些教學活動中我們會發(fā)現教學活動的設計過于依附教材內容，出現活動內容過于程式化的現象，不但沒有為學生提供充足的探索空間，更加無法培養(yǎng)學生運用數學知識主動探究的興趣。其實學生可以根據教師布置的教學目標，按步驟地完成每一項任務。但在執(zhí)行任務的過程中，學生要結合自身的思考，參考實際案例進行模擬解析，完成自主學習的任務步驟，培養(yǎng)自主探究能力，在自己的操作中得出實踐結論。老師也要更多地參考新型的教學活動，不斷豐富教學活動內容和方式，以更加全面的角度培養(yǎng)學生的數學學習能力。

3.4 教學活動僅注重結果

由于課堂時間的有限性，許多教師在布置數學活動的過程中，往往只注重教學結果，認為學生只要記住結果就是學會了，從而忽略了教學過程的重要性。其實在現代數學教學當中學生最為缺少思維就是學習過程，所以只能淺顯地認知數學規(guī)律與數學原理，而無法形成結構性的數學思維。在日后解決實際問題的過程中，學生將無法靈活運用所學習的數學知識內容，總是需要老師的指導。因此，老師在布置活動的過程中，可以增加實踐活動的次數和范圍，擴大學生的探究視野，讓學生真正理解數學知識的意義。

4 初中數學課堂活動設計的有效性策略

4.1 將活動設計策略的被動學習轉換為主動學習

對于初中數學教師來講，在設計活動方案前一定要進行方案系統(tǒng)構建，通過科學合理的教學活動來提高數學課堂的靈動性。因此老師在活動開展前，首先分析學生的學習情況，例如易錯點、難點等等。將教學地位進行平等調換，讓學生成為課堂的主要角色，老師負責引導，學生自行展開探討與學習。初中數學教學中必須要先形成一定的活動教學規(guī)劃習慣，建立有效的活動教學概念。教師在教學中必須要改變以往在課堂教學中的主導角色。當教師在教學中只是為了單純地完成教學任務，向學生強制性灌輸知識內容，就很有可能導致學生形成被動學習的狀態(tài)過于依賴于教師，一旦遇到學習難題也不會先自己思考，而是直接請教教師尋求直接的解決辦法。其實，這種學習狀態(tài)極為不利于提高學生學習效率，所以當前初中各門課程的教師在學習活動設計過程中，必須要將重點從學生被動記憶向主動學習過渡，例如在教學過程中將學生分為若干個小組進行比賽，以一個教學內容為基礎鼓勵學生進行交流探討，引導學生運用多種學習手段來查找相關的學習資料以完成比賽內容，通過比賽的氛圍來帶動學生的自主學習意識，完成由被動學習向主動求知的轉化。

4.2 學習活動設計中要綜合考慮各個方面，合理設計問題

在學習活動設計中問題的設置尤為重要，問題是學習活動設計的核心，也是要點之一。因此，初中教師在學習活動設計過程中必須要結合教學內容來合理設計教學問題。那么在教學過程中，教師就不能在以自己認為的知識難點為主，而是要充分考慮到學生整體的學習情況，將教學知識內容進行層層劃分，以增加數學教學的層次感，簡化數學的困難程度，讓學生能夠循序漸進、由淺入深地進入到學習情景中來，通過合理的問題來引導學生主動思考，讓每一個問題都能夠有相應的承接點，以實現不斷深入的教學知識目標。

4.3 學習活動設計要具備靈活性

初中是學生知識學習深入過渡的重要時期，這一階段的學習直接影響學生將來的發(fā)展。因此不管是什么課程，教師在學習活動設計過程中都應該善于靈活應變，設計方法和設計策略都應符合當前的教育形勢。對于學習活動設計來說，教師必須要不斷改變和創(chuàng)新現有的設計方式，只有采用靈活化、生動化的教學方式，才可以迅速吸引學生的學習注意力，讓他們對該課程內容產生濃厚的學習興趣。

例如在以往的教學當中，我們總是以傳統(tǒng)的教學方式來完成教學內容，導致學生處于相同的教學方式和教學環(huán)境當中。當學生對于本就枯燥抽象的數學知識產生了倦怠感時，就很難在培養(yǎng)起學習數學的興趣了，因此教師在面對這一教學情況的時候，首先就是要創(chuàng)建符合學生學習心理的教學活動，如游戲、競技、多媒體等等，通過學生感興趣的事物來提高學生對數學知識學習的興趣，同時讓數學活動教學時刻保持新鮮感，激發(fā)學生的學習熱情。

5 結語

總而言之，合理設計課堂學習活動，不斷改變教學理念和教學方式，提升數學課堂教學效率，這樣可以為提高學生綜合素質奠定堅實的基礎，可以為促進社會發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質的人才。