大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式分析

余志謀

嘉應(yīng)學(xué)院梅州師范分院，廣東梅州 514721

在教育信息化發(fā)展過程中，高校優(yōu)質(zhì)教育資源供給服務(wù)不斷提升，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享發(fā)展，為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障的同時(shí)，也使得高校教育事業(yè)改革發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。大學(xué)英語聽說課程作為高校教育必修公共課程，同樣面臨巨大的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文通過分析混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)和意義，進(jìn)一步研究大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式及其實(shí)踐教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

1 大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)理論基礎(chǔ)概述

混合式教學(xué)最早由Josh Bersin在2002年提出，其認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的核心在于運(yùn)用某種手段實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。而在教育信息化的今天，傳統(tǒng)教育教學(xué)方法和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的結(jié)合，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式等，就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)對各類學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，供學(xué)習(xí)者使用，便于提升學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果[1]。事實(shí)上，大學(xué)英語聽說課程混合教學(xué)模式就是整合傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師作用的同時(shí)，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的時(shí)空局限，促使學(xué)生可以充分利用碎片時(shí)間來完成聽說內(nèi)容的輸入和輸出，從而有利于促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升。

2 大學(xué)英語聽說課程教學(xué)現(xiàn)狀及其混合式教學(xué)的重要意義分析

2.1 現(xiàn)狀

在高校大學(xué)英語聽說課程教學(xué)過程中，教師往往是立足于學(xué)生的英語基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下就業(yè)形式來制定出針對性強(qiáng)且操作性較高的聽說能力培養(yǎng)方法。這種方案雖立足點(diǎn)是正確的，但是在實(shí)踐中會(huì)受制于落后教育模式，造成教學(xué)實(shí)質(zhì)性成效不盡如人意。具體表現(xiàn)如下：

當(dāng)下大部分高校的大學(xué)英語聽說課程學(xué)習(xí)主要以大班基礎(chǔ)課程教學(xué)模式為主，課程人數(shù)多維持在50人左右，甚至更多，而課堂時(shí)間卻是十分有限的，這就使得學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練，不利于師生之間相互探討聽說訓(xùn)練問題，導(dǎo)致教師無法及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的聽說訓(xùn)練情況，不僅不利于后續(xù)聽說課程教學(xué)進(jìn)度和方向的調(diào)整，還不利于教師及時(shí)解決提供學(xué)生良好的解疑和口語指導(dǎo)幫助，這對學(xué)生聽說能力的提升是極為不利的[2]。

大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容往往是按照教材而展開，內(nèi)容單一、刻板，無法滿足當(dāng)下學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，且不利于激發(fā)學(xué)生的聽說訓(xùn)練興趣，這種情況下，學(xué)生往往是被動(dòng)參與到聽說課程學(xué)習(xí)中，自然不利于大學(xué)英語聽說課程教學(xué)效果的提高。

高校在學(xué)科教育課時(shí)安排上，往往有著固定的要求，這使得大學(xué)英語聽說課程被無限壓縮，課堂內(nèi)容繁瑣且未能細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生未能快速把握重難點(diǎn)，直接影響課堂學(xué)習(xí)效果的提升[3]。

2.2 混合式教學(xué)的重要意義

教育信息化的今天，混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用，尤其在大學(xué)英語聽說課程中的有效應(yīng)用，通過網(wǎng)絡(luò)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的結(jié)合，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式下大學(xué)英語聽說課程教學(xué)缺陷，為促進(jìn)大學(xué)英語聽說課程教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件，還有利于高校學(xué)生的發(fā)展[4]。對大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)的重要意義進(jìn)行研究，括而言之，有以下幾點(diǎn)：

在混合式教學(xué)模式下，教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，融合多種教學(xué)模式的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，還可以突破單一教學(xué)模式下的時(shí)空限制，有效延伸了課下教學(xué)實(shí)踐，為提升學(xué)生聽說實(shí)踐能力提供了保障。

混合式教學(xué)便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在聽力課程課堂學(xué)習(xí)上更加專注，這對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和自主學(xué)習(xí)能力的提升大有裨益。同時(shí)，混合式教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)手段的支持下，滿足當(dāng)下學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能夠在提升聽說課程學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力[5]。

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，將大量優(yōu)質(zhì)英語聽說課程資源及時(shí)分享給學(xué)生，同時(shí)輔以在線考評機(jī)制，能夠最大限度地滿足學(xué)生的英語聽說課程學(xué)習(xí)需求，且這種新穎的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生聽說學(xué)習(xí)上的自主積極性，有利于提升大學(xué)英語聽說課程教學(xué)實(shí)效性，且對學(xué)生英語聽說能力的提升大有裨益[6]。

3 大學(xué)英語聽說課程混合式模式分析

所謂“混合式教學(xué)模式”，指的是在“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境下，依托當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)教育資源，結(jié)合線上教學(xué)和線下教學(xué)而形成的新型教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)模式的有效整合，一方面整合了傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息教學(xué)模式的優(yōu)勢，符合當(dāng)下教育信息化環(huán)境下大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革需求；另一方面混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，為走出一直存在的大學(xué)英語聽說課程教學(xué)困境創(chuàng)造了有利條件，這對于提升大學(xué)英語聽說課程教學(xué)時(shí)效性和學(xué)生英語聽說能力是大有裨益的[7-8]。

3.1 優(yōu)質(zhì)線上資源共享與翻轉(zhuǎn)課堂

在教育信息化的大環(huán)境下，國家教育部為了全面推進(jìn)教育信息化進(jìn)程，通過精心組織和篩選，在數(shù)十條線上教育平臺(tái)上推出大量在線課程，大量高校也紛紛響應(yīng)教育部的政策，紛紛在線上教育平臺(tái)上推出優(yōu)質(zhì)課程資源。正因如此，在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上一時(shí)間涌現(xiàn)了大量優(yōu)質(zhì)課程資源，外加網(wǎng)絡(luò)具有共享和開放性，使得大學(xué)英語教師在聽說課程教學(xué)中隨意使用這些課程資源，極大地豐富了大學(xué)英語聽說課程教學(xué)資源。以中國高校外語慕課平臺(tái)為例，在此平臺(tái)上擁有由北京外國語大學(xué)牽頭的多所名校外語教師隊(duì)伍講解的二百余門英語專業(yè)的在線課程資源，課程內(nèi)容涉及英語專業(yè)知識(shí)的各個(gè)方面，如語言技能、英語文化等，同時(shí)這些豐富的英語資源具有一定的時(shí)代性，滿足當(dāng)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際需求[9-10]?？傮w來說，無論是教資力量，還是教學(xué)內(nèi)容與方法，線上優(yōu)質(zhì)教育資源都有著絕對的優(yōu)勢，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，大學(xué)英語教師將其共享給學(xué)生，大學(xué)英語聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建提供了資源保障。英語教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用網(wǎng)絡(luò)渠道給學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，后讓學(xué)生自主完成英語知識(shí)學(xué)習(xí)和聽說技能訓(xùn)練，以此實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施充分利用率學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過靈活的課堂指導(dǎo)和課外自主學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在英語聽說課程知識(shí)輸入、輸出過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語聽說課程教學(xué)上進(jìn)度方面的不足，更加符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，這對于學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)和提升極為有利[11-12]。

3.2 線下面授與課堂管理

在大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式中，傳統(tǒng)模式下的教師面授始終占據(jù)重要地位，且發(fā)揮出突出作用。在網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備支持下的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)模式，必須輔以教師的指導(dǎo)和協(xié)助，才能產(chǎn)生最大化的成效。在大學(xué)英語聽說課程線下課堂教學(xué)過程中，英語教師必須通過科學(xué)設(shè)計(jì)和安排，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)完美融入到大學(xué)英語聽說課程課堂教學(xué)全過程中，才能保證課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。首先，英語教師必須對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，明確課程知識(shí)內(nèi)容、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案。其次，英語教師必須正確把握線上教學(xué)和線下教學(xué)的平衡，不得因某方面過于重視而制約另一方面優(yōu)勢的體現(xiàn)。混合式教學(xué)是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)，并不是毫無目的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此，英語教師在大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)過程中，必須對教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)活動(dòng)安排等進(jìn)行嚴(yán)格把控，以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。若在課堂教學(xué)過程中，英語教師對某個(gè)環(huán)節(jié)失去了掌控，會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)秩序變得混亂起來，會(huì)對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生嚴(yán)重影響。最后，英語教師應(yīng)正確站位，即合理把控師生角色轉(zhuǎn)變的適度，在教學(xué)實(shí)踐中需要給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語聽說課程的學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知能力。在此過程中，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評價(jià)和指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)方向不會(huì)偏離正常軌道，只有這樣，才能順利完成混合式教學(xué)任務(wù)，并取得預(yù)期良好的效果。

3.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備使用與泛在化學(xué)習(xí)

相比傳統(tǒng)教育模式，移動(dòng)電子學(xué)習(xí)設(shè)備的使用，直接打破了學(xué)習(xí)時(shí)空的局限，為泛在化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。移動(dòng)電子學(xué)習(xí)設(shè)備憑借無線通信能力和便捷操作等優(yōu)勢，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)發(fā)展成為了學(xué)習(xí)者不可缺少的學(xué)習(xí)輔助工具?；谝苿?dòng)技術(shù)的多媒體，集音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、工具等為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)多模態(tài)的語言輸入和輸出，使得英語聽說學(xué)習(xí)效率得以大幅度提高。同時(shí)，線上測試、人機(jī)對話等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上不再依賴教師的指導(dǎo)，一方面可以讓學(xué)生規(guī)避傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)下與教師對視的尷尬，幫助學(xué)生更好地克服畏懼心理；另一方面在情感方面人機(jī)交互、線上測試等便于快速建立學(xué)生聽說學(xué)習(xí)信息庫，這對學(xué)生針對性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。除此之外，在移動(dòng)電子學(xué)習(xí)設(shè)備支持下的泛在化學(xué)習(xí)，可以有效優(yōu)化大學(xué)英語聽說課程教學(xué)，為提高課堂教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力提供了保障。

4 大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)實(shí)踐分析

混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)，具體包括線上資源、線下教學(xué)、過程性評估。具體如下：

（1）線上資源。線上資源是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，英語教師應(yīng)完成線上聽力資源平臺(tái)的建設(shè)，具體包括網(wǎng)絡(luò)資源模塊、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊、網(wǎng)絡(luò)評估模塊三部分，網(wǎng)絡(luò)資源模塊主要是整合網(wǎng)絡(luò)聽說學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生聽說學(xué)習(xí)使用。對于學(xué)生來說，就可以結(jié)合學(xué)習(xí)需求和自身興趣愛好，從中選擇適宜的聽力材料。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)模塊具體包括交流論壇、留言板，目的是給師生創(chuàng)造不受時(shí)空限制的交流平臺(tái)，便于師生、生生之間完成聽說訓(xùn)練中各類疑難問題的研究和解決。網(wǎng)絡(luò)評估模塊則是采取自評、教師評價(jià)相結(jié)合的方式，從學(xué)習(xí)效果、能力提升等方面進(jìn)行綜合性評價(jià)，學(xué)生可以明確自身自主學(xué)習(xí)情況。

（2）線下教學(xué)。課前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主完成教師布置的線上任務(wù)，并及時(shí)總結(jié)問題。課中互動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課程資源明確學(xué)生的實(shí)際問題，隨后展開針對性的聽力技巧訓(xùn)練，并展示學(xué)生線上學(xué)習(xí)問題，后要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在此過程中，教師需要對小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行巡視，并對出現(xiàn)問題的學(xué)生或者合作學(xué)習(xí)難以維持的小組提供有效指導(dǎo)。課后拓展教學(xué)，主要是對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，并對問題進(jìn)行梳理，以實(shí)現(xiàn)線上、線下的循環(huán)教學(xué)。以“玩轉(zhuǎn)英文面試”教學(xué)為例，課前自主學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳準(zhǔn)備好的面試視頻，要求學(xué)生通過觀看面試視頻后扮演求職者，或者面試官的角色，通過人機(jī)對話方式完成句型練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過自由搭配組員來合作進(jìn)行職場連線，以此初步體驗(yàn)面試。課中互動(dòng)學(xué)習(xí)，英語教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生觀看“職來職往”片段，要求學(xué)生在仔細(xì)觀看后對片中求職失敗者的英文面積原因進(jìn)行分析和總結(jié)，即時(shí)性強(qiáng)調(diào)英語聽說課程學(xué)習(xí)的重要性。在此過程中，教學(xué)目的主要是讓學(xué)生根據(jù)英文面試的關(guān)鍵句型進(jìn)行問答，旨在進(jìn)一步加深學(xué)生對英語聽說知識(shí)點(diǎn)的印象。課后拓展教學(xué)，英語教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上上傳“最佳電影配音”作品，要求全班再次仔細(xì)觀看，并對此英文作品進(jìn)行評價(jià)。待上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，立即進(jìn)入英語面試模擬階段，讓學(xué)生自主選擇角色進(jìn)行扮演，后與同伴合作完成英語面試。而英語教師則要學(xué)生面試結(jié)束后，及時(shí)對雙方的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，并要求其他學(xué)生參與評價(jià)，從詞匯句型、語調(diào)、舉止等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，最終在班級里評出最佳面試者，一方面可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說課程學(xué)習(xí)興趣；另一方面可以促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力的提升。

（3）過程性評估?；旌鲜浇虒W(xué)模式下的過程性評估，若能夠保證及時(shí)性和有效性，可以檢驗(yàn)出大學(xué)英語聽說課程課堂真實(shí)教學(xué)效果如何，也可以客觀評價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果與能力提升情況。過程性評估往往要對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。在線上學(xué)習(xí)的過程性評估中，主要針對學(xué)生線上任務(wù)完成情況、線上討論參與程度、線上學(xué)習(xí)效果反饋等；在線下學(xué)習(xí)的過程性評估中，主要針對學(xué)生線下課堂參與度、課堂任務(wù)完成情況、聽力測試等。通過這些評估反饋，英語教師就可以及時(shí)獲取學(xué)生英語聽說課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并明確混合式教學(xué)模式是否有效，能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)模式的優(yōu)化和調(diào)整提供參考。同時(shí)，對于學(xué)生來說，評估結(jié)果也可以激勵(lì)和督促自己總結(jié)和反思英語聽說課程學(xué)習(xí)中的態(tài)度、方法等，以此不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案，為獲得更好地學(xué)習(xí)效果提供保障。

5 結(jié)語

總之，在教育信息化的大環(huán)境下，大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)模式的實(shí)踐，可以促進(jìn)英語聽說課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身教育素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，助力于大學(xué)英語聽說教育的進(jìn)一步發(fā)展。