英語閱讀教學(xué)策略

楊顯芹

（貴州省銅仁市石阡縣大沙壩仡佬族侗族鄉(xiāng)九年制學(xué)校,貴州 石阡 555100）

當(dāng)前的教育機(jī)制，貫穿著“以人為本”的學(xué)習(xí)理念。將學(xué)生作為教育的中心，學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)科的發(fā)展教育，在各學(xué)科上都進(jìn)行一定的改革。文科方面，英語作為一門重要的學(xué)科，具備著交流性強(qiáng)以及運用行強(qiáng)的特點。英語教學(xué)，要讓學(xué)生改變對于學(xué)科的認(rèn)識，在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)下，讓學(xué)生看到英語的不可替代性。但從整體來看，大多數(shù)時間課堂的閱讀教學(xué)效率并不高，首先子啊詞匯以及語法的硬性課標(biāo)要求下，學(xué)生能夠用于課外累計閱讀的時間和經(jīng)歷不夠充分；其次，一味地強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，也不能讓學(xué)生真的在快樂中真真實實地學(xué)到東西。沒有語言學(xué)習(xí)環(huán)境，常常會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科失去信心，從而導(dǎo)致學(xué)生的成績下降。因此，在英語教學(xué)中教師要充分利用課堂，將一堂課設(shè)計得充實并且不失趣味，讓學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)的同時能收獲知識干貨，這是對教師本身得教學(xué)得一個巨大考驗。

一、英語的授課學(xué)生情況

有的年紀(jì)的學(xué)生，有可能因為小學(xué)的教育水平不同，導(dǎo)致在第一階段學(xué)生在英語學(xué)科上的差距較大從而學(xué)生也可能有遺留問題在高年級，導(dǎo)致學(xué)科的成績不好。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況大概可以分為優(yōu)等生，中等生，以及學(xué)困生。確立了學(xué)生的類型后，教師就應(yīng)該確立不同類型的學(xué)生對應(yīng)的難度差異，以保證每個類型的學(xué)生都可以在課堂上參與活動并且達(dá)到教學(xué)要求。教師要有意識地給予不同類型的學(xué)生幫助，在學(xué)生在課堂上遇到困難的時候，針對學(xué)生的類型使用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)。因為教育要求的是面向全體的學(xué)生，所以教師要在教學(xué)過程中激勵每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的問題，要讓不同的學(xué)生都能在同一堂課各自有所收獲。

二、英語的閱讀課堂設(shè)計思路

在英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的差異比較大。教師應(yīng)該在課前就收集學(xué)生的意見，并與針對性的對課堂的設(shè)計進(jìn)行修改。教師應(yīng)該秉承不放棄每個學(xué)生的教師觀進(jìn)行授課。因此針對成績突出的優(yōu)等生，教師應(yīng)該更多地讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且給學(xué)生提出更加深入的問題而不是停在：where,who,when這樣淺顯的問題上。對于英語閱讀水平一般的學(xué)生來說，可以先讓學(xué)生嘗試自主閱讀，遇到問題再給予幫助。一定不能直接給學(xué)生答案，教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，加固學(xué)生的已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容。而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，教師可以在閱讀的一開始，給學(xué)生設(shè)定一些問題例如：who went to the theater? Where is the theater?這樣的簡單問題，要幫助學(xué)生建立學(xué)科的信心，所以盡量設(shè)計讓學(xué)生可以直接在文章中找到答案的練習(xí)，這樣一來學(xué)生也完成了一定的閱讀練習(xí)，同時也能讓這類學(xué)生在閱讀課上不失去學(xué)習(xí)的信心。

三、英語的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中，各學(xué)科的任務(wù)繁重。集中突擊學(xué)生的閱讀能力是不可取的。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時的授課過程中，將閱讀練習(xí)和課外閱讀一并加入學(xué)科的學(xué)習(xí)中。課堂的練習(xí)，意在有針對性地練習(xí)學(xué)生的閱讀，和考察學(xué)生的詞匯以及語法的掌握程度。因此教師可以選擇學(xué)生們感興趣的話題進(jìn)行閱讀練習(xí)。課外閱讀從某一方面來看，是完全依靠學(xué)生自覺性完成的閱讀，是學(xué)生對于喜歡的領(lǐng)域的深入探索的一個途徑，所以對于自覺性高的學(xué)生，課外閱讀既是課堂學(xué)習(xí)的延申，又是閱讀能力的培養(yǎng)。但是對于學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生來說，教師需要將課外閱讀作為作業(yè)布置，閱讀在質(zhì)量不在數(shù)量，適當(dāng)布置讓學(xué)生進(jìn)行定量的累計。習(xí)慣的培養(yǎng)是很難朝夕之間養(yǎng)成的，這是一個循序漸進(jìn)的過程。

四、英語課堂上的學(xué)習(xí)工具

隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，教育信息化成為最普遍的課堂教學(xué)方法。在英語教學(xué)中要科學(xué)合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和效率。在教學(xué)中，老師可以將單詞轉(zhuǎn)換成圖片，讓學(xué)生用視覺記憶法對單詞進(jìn)行記憶。音頻教學(xué)法，讓學(xué)生能夠通過聽覺進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。另外在教學(xué)過程中，特別是閱讀課堂的授課中，可以結(jié)合視頻音頻將課程內(nèi)容進(jìn)行一個釋義，讓學(xué)生能夠有多重的獲得信息的渠道。教師在授課過程中應(yīng)該創(chuàng)建一個真實情境，讓學(xué)生能夠直接看到真實場景和畫面，進(jìn)而學(xué)生才會對學(xué)科的學(xué)習(xí)更有興趣，從而能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、英語的思維培養(yǎng)

英語閱讀的話捏主要分為三類：讀前，讀中和讀后。讀前環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生對閱讀感興趣，在這個環(huán)節(jié)教師可以目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，先拋出問題，為后續(xù)的閱讀做鋪墊。讀中環(huán)節(jié)可以著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生快速閱讀文章，概括文章，然后教師提問讓學(xué)生在文章中尋找線索回答問題。在此期間能培養(yǎng)學(xué)生的泛讀能力。最后讓學(xué)生再讀后進(jìn)行思維拓展，說出自己的見解。這才是一個正確有效的閱讀思維培養(yǎng)的過程。

六、結(jié)語

英語的閱讀教學(xué)是一項需要長期堅持的任務(wù)，教師在課堂上針對不同的學(xué)生設(shè)計的不同的教學(xué)步驟和內(nèi)容。教師在新課程改革的體系之下，應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)探索，向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗。設(shè)計好課堂讓每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有所收獲，要建立一個高效的課堂，要不斷地去學(xué)習(xí)思考，不斷地去探索新的教學(xué)策略，去嘗試新的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生自身特點和水平，使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，理解掌握知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)的有效性。