董嵐
(四川省資陽市安岳縣啟明九年義務教育學校,四川 資陽 637300)
由于數(shù)學這門學科的特殊性和學科性質(zhì),造成了小學數(shù)學的學習對于這個階段的學生而言,難免有些乏味與枯燥,學生在學習的過程中難以提起興趣,缺乏數(shù)學學習中最重要的探究精神,這就會給教師的教學工作造成阻礙。而生活化模式在小學數(shù)學教學中的運用,能很好的將教學內(nèi)容寓于學生日常生活,用學生日常接觸的事物去解釋數(shù)學原理,就有在教學中提高學生數(shù)學學習興趣,使學生在數(shù)學學習中獲得成就感的作用。下面筆者將結(jié)合實際情況,具體分析現(xiàn)階段小學數(shù)學生活化模式的運用
興趣作為學生學習路上的指路燈,缺少興趣的學習將會是缺少動力且低效率的。特別是對于小學的學生而言,他們普遍缺少自制力和專注力,很難將精力長時間的集中在一門學科的學習上。又因為數(shù)學這門學科的特殊性,十分考驗學生的數(shù)字敏感度和邏輯思考能力,因此在學習中學生就更容易感到枯燥乏味。
在小學數(shù)學的教學中運用生活化模式,能讓學生在課堂上接觸到與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容。當學生接觸到這些內(nèi)容時,就能在腦海里具象化,從而吸引學生的注意力。在生活化模式的運用中,教師要設(shè)置一些生活中常見的問題,這樣學生在嘗試解題的過程中,也能得到成就感與獲得感。當數(shù)學這門學科帶給學生的不再是無趣乏味的感覺,而是滿足愉悅的心情,學生自然會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣。
生活化模式能夠在課堂中設(shè)置一個與學生日常生活相關(guān)聯(lián)的情境,把一些難以理解的數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活中的問題,這時學生對于問題的思考就更加輕松,也更容易理解教學內(nèi)容。而且數(shù)學知識中有許多難以解釋的抽象化概念,教師在教授時,通過生活化的方式把抽象的概念具體成生活中常見的事物,也能更好的進行教學,從而提高了數(shù)學課堂的教學效率。
作為義務教育的開端,小學教學的主要目的就是幫助學生建立基礎(chǔ)的學科概念、養(yǎng)成良好的學習習慣、擁有有效的學習方法。在小學數(shù)學的教學中,教師就更應當重視對于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如何教會學生靈活運用數(shù)學知識、用數(shù)學的方式思考問題?教師可以通過合理地運用生活化模式,設(shè)立與學生生活相關(guān)的情境,誘導學生運用數(shù)學知識自己解決問題,并且引導學生發(fā)散性的探究問題、思考問題,從而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。
在教學中,教師對于生活化教學模式的運用僅限于設(shè)置情境,而沒有意識到學生作為教學主體的重要性,未能正確地引導學生進行思考與探究。這是由于原有的教學模式僵化,教師教學方法單一,而生活化教學的運用又沒有系統(tǒng)的、可以借鑒的模式,從而教師對于這樣的教學模式的理解也浮于表面,未能認真深入的研究了解生活化模式在數(shù)學教學中的實際運用。
即使是將生活與課堂結(jié)合,也不一定就能營造出輕松有趣的課堂氛圍,教師在備課時準備不充分,對于生活化教學的理解停留在淺層次,都會造成課堂效果大打折扣,這種缺乏前期準備的生活化教學,不僅無法提高學生學習興趣,還會造成教學時間和教學資源的浪費。
教師在教學中常常會遇到這種情況,同樣的問題換一種方式去提問,學生可能就不知如何解答了。更有甚者,只是更改了數(shù)字,學生就不知道怎么辦。這種情況時有發(fā)生,其根本原因在于學生未能真正理解所學知識,更別提靈活運用了。在教學過程中,教師未能注重學生的接受能力與理解能力,一味地通過生活化教學模式去講解課本也是不可取的,學生看似能夠接受這樣的教學方法,卻難以將知識理解并運用,也會難以完成階段性的教學任務。
將數(shù)學教學內(nèi)容和日常生活相結(jié)合看似簡單,實際上也非??简灲處煂τ诮虒W難點重點的把控。如在準備《認識形狀》這一課的內(nèi)容時,教師可以通過提前準備不同形狀的物體,在課堂上要求學生將物品與形狀一一對應。學習形狀的不同特征時,讓學生自己觀察、探索與總結(jié),通過設(shè)置問題,引導學生自己去探究問題的答案,比如:“什么形狀最穩(wěn)定?”“什么形狀最容易改變?”從而能夠最大程度的幫助學生理解重點難點。
教學內(nèi)容與實際生活的結(jié)合并不只是表面上的融合,而是有機的、相輔相成的。教師在安排教學內(nèi)容時,要在保證教學進度的基礎(chǔ)上,將書本內(nèi)容和學生生活有機結(jié)合起來,再輔以生動有趣的教學方式,就能活躍課堂氛圍、提高學生的學習興趣。例如在教授《十以內(nèi)的加減法》這一課時,教師可提前準備十元、五元和一元的紙幣若干,在教學中給學生們分組,讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色,讓學生在生活情境中去運用學習到的數(shù)學知識,寓教于樂。
學生數(shù)學能力的提高伴隨的是數(shù)學計算能力和數(shù)學邏輯思維的提升。在教學中教師必須要注重對于學生實際運用能力的培養(yǎng),才能有效提高學生成績、培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)。運用生活化的方式創(chuàng)造教學情境,比如在學習了三角形的穩(wěn)定性之后,向?qū)W生們提問“為什么我們的課桌會不穩(wěn)定?”“該如何解決課桌不穩(wěn)定的問題?”類似這樣的問題能夠立刻讓學生將所學知識運用到生活中去,是提高學生的實際運用能力的方法。
任何一次好的授課,都離不開教師前期充足的準備。生活化教學的運用,考驗的不僅僅是學生的學習能力,也是教師的教學能力。教師要做到前期準備萬無一失,后期積極總結(jié)經(jīng)驗教訓,不斷摸索、反思與進步。堅持生活化教學的方法,培養(yǎng)成績更優(yōu)異、能力更優(yōu)秀的學生。