高職英語“線上+線下”混合式教學(xué)模式探究

包玉芬

（興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，內(nèi)蒙古 興安盟 137400）

2020年對于全體教育工作者來說，是不平凡的一年，是充滿改革的一年。突如其來的疫情，要求全體教師都開展“線上”教學(xué)。無論是年長的教育者，還是新入職的年輕教師，無論是小學(xué)的任課教師，還是大學(xué)的講師、教授，大家無一例外都加入了“線上”教學(xué)的隊伍。以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的“線下”課堂面臨改革，而“線上”教學(xué)雖難以推行，但也成為必然的發(fā)展趨勢。

一、“線下”教學(xué)模式存在的弊端

（一）填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生自主創(chuàng)新程度不高。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師傳輸教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生輸入知識為主。課堂上，教師講解語言知識，學(xué)生只是記筆記或者按照教師的要求進行口語練習(xí)，教師作為主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動接受者。這種教學(xué)模式難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，導(dǎo)致其自主創(chuàng)新意識不強。

（二）教材更新慢，滯后于現(xiàn)實生活。高職外語教材的更換周期通常為4—5 年，雖然語言用法是相對固定的，但教材題材已經(jīng)落后于現(xiàn)實生活。每天都有新鮮的外語詞匯產(chǎn)生，因此傳統(tǒng)的教材難以滿足最新的語言學(xué)習(xí)需求，具有滯后性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致課堂時間分配難以平衡

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，全班學(xué)生，學(xué)習(xí)成績參差不齊。教師下達一項教學(xué)任務(wù)后，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可能只需要1 分鐘就可以完成，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要10 分鐘。教師只能均衡地將此任務(wù)的完成時間設(shè)置為5 分鐘，要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成后再仔細檢查一遍，基礎(chǔ)較差的學(xué)生提升速度。盡管如此，效果依然不佳，有的學(xué)生課堂時間被浪費，有的學(xué)生課堂時間不足。

二、“線上”教學(xué)模式存在的弊端

（一）人機互動導(dǎo)致師生缺乏情感交流。在開展“線上”教學(xué)的過程中，教師與全體學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)相連接。冰冷的網(wǎng)絡(luò)像一堵墻壁，造成了教師與學(xué)生之間的情感隔閡，傳統(tǒng)教學(xué)中活躍的課堂氣氛不復(fù)存在，教師與學(xué)生之間互動減少，對學(xué)生的情感培養(yǎng)不足。

（二）教師難以掌握學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平。在“線上”教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)對面的學(xué)生是否一直專心聽講，是否簽到以后就做別的事情，問答環(huán)節(jié)學(xué)生的答案是其真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容以后給出的，還是從語言學(xué)習(xí)軟件上復(fù)制粘貼的，教師難以監(jiān)測，無從得知。教師無法像在“線下”教學(xué)中那樣，隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（三）教師教學(xué)任務(wù)繁重，工作量大。在“線上”教學(xué)中，學(xué)生沒有課本，教師需要將教學(xué)內(nèi)容全部編制成教學(xué)文檔發(fā)送給學(xué)生。而且學(xué)生提交的作業(yè)都是電子版，教師必須用鼠標(biāo)對這些“線上”作業(yè)進行批改，耗時約為傳統(tǒng)作業(yè)批改的2 倍，也不如傳統(tǒng)作業(yè)批改那么便捷，如此便加重了教師的工作量。

三、“線上+線下”教學(xué)模式相融合的探究

（一）在時間、空間上更加靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。在上課前，教師應(yīng)通過云班課等“線上”學(xué)習(xí)軟件發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，監(jiān)測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在上課過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況合理安排任務(wù)時間，使課堂時間得到充分利用。教師應(yīng)在課堂上減少朗讀類學(xué)習(xí)任務(wù)的檢查時間。以往在課堂上進行朗讀練習(xí)，每次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生被點名朗讀，教師都要教讀、糾音，十分浪費課堂時間，而在使用了云班課的作業(yè)提交功能后，此現(xiàn)象得到了極大改善。要求學(xué)生回家熟讀課文后，將錄音上傳至云班課，既保證了所有學(xué)生的參與度，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過“線上”軟件自動分組，學(xué)生在課下與小組成員共同商量，積極參與，共同提交一份小組作業(yè)，提交后還可以通過軟件看到其他小組的作業(yè)完成情況，發(fā)散自己的思維。傳統(tǒng)教學(xué)中只能在課堂上完成的任務(wù)現(xiàn)在均可放到課后的“線上”軟件中完成，這極大地提高了課堂教學(xué)效率。

（二）將“線上”教材與傳統(tǒng)課本結(jié)合起來，提升教學(xué)趣味性。對于英語教學(xué)來說，線上的音頻、視頻、各類考試常考知識點、俚語學(xué)習(xí)、各國新聞等各類網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，每天都有大量的新鮮學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)，給教師提供了廣泛的選擇空間。教師每天都可通過“線上”教學(xué)軟件發(fā)布有趣的或與社會熱點相關(guān)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生補充課外知識。教師通過每日一補充，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也保證了英語學(xué)習(xí)的趣味性和時效性。課上學(xué)習(xí)還是以傳統(tǒng)課本為主，教師通過開展正常的聽力、語法、寫作、閱讀等教學(xué)活動，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。

（三）利用軟件發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促使其積極參與各項教學(xué)活動。以“線上”教學(xué)軟件—云班課為例，每完成一項教學(xué)任務(wù)都有相對應(yīng)的經(jīng)驗值，學(xué)生為了提升經(jīng)驗值，會積極完成教師布置的各類教學(xué)任務(wù)。在“線下”課堂教學(xué)中的簽到環(huán)節(jié)、回答問題環(huán)節(jié)、口語檢查環(huán)節(jié)一般都會使用云班課作為輔助手段。

（四）利用大數(shù)據(jù)輔助課堂教學(xué)，精確掌握全部學(xué)生的學(xué)習(xí)動向。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過簽到登記、學(xué)生回答問題登記、作業(yè)完成情況登記等各類手工登記方式記載學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，往往登記本亂成一團，難以對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況形成直觀判斷。使用“線上”教學(xué)軟件作為輔助工具后，教師隨時可以查閱每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對自己的教學(xué)活動有詳細的記錄。云班課可以統(tǒng)計每位學(xué)生的經(jīng)驗值分布情況，從考勤、回答問題、查閱資料、作業(yè)完成情況等多方面與經(jīng)驗總值進行對比，形成多邊形分布圖，教師可通過分布圖精確得知學(xué)生在哪一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有所欠缺。

綜上所述，將“線上”與“線下”兩種教學(xué)模式融合在一起，通過在時間、空間上更加靈活地安排教學(xué)內(nèi)容，將“線上”教材與傳統(tǒng)課本結(jié)合起來，利用軟件發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以及利用大數(shù)據(jù)輔助課堂教學(xué)等方式，來實施“線上+線下”混合式教學(xué)模式，以期更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。