基于核心素養(yǎng)的中職語文有效教學策略

張曉波

（山西省長治市潞城區(qū)職業(yè)高級中學校，山西 長治 047500）

近年來，“核心素養(yǎng)”這一熱門話題成為了教學開展的主流目標，對于中職學生而言，專業(yè)技能是他們走上社會的驅(qū)動力量，而語文作為中職教學中的必修科目，其所蘊含的文化底蘊也直接推動著中職學生的全面發(fā)展。因此，為了更好地滿足學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，促使學生能夠在核心素養(yǎng)的引導下逐步探索出最為適應自己能力發(fā)展的有效途徑，中職語文教師應當積極響應核心素養(yǎng)的號召，緊隨核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學潮流，讓優(yōu)化型的課堂教學結構更為適應中職學生轉(zhuǎn)型為優(yōu)秀人才的需要，進一步實現(xiàn)教育教學效果的提升。

一、回歸教材文本，設計教學目標

閱讀是核心素養(yǎng)要求下學生必備的知識技能，他們不僅需要理解和感悟文章意蘊，還需要以自己的思維動態(tài)來完成對教材內(nèi)容的分析。而對于中職語文教師而言，每一次閱讀教學都是一次新鮮的體驗，當教師在引導學生思考時，定然能夠從不同的角度體驗到閱讀的新鮮感。因此，在素質(zhì)教育的要求下，教師應當以充實學生情感思想為教學目的，通過引導學生回歸教材文本，依據(jù)學生的實際情況來設計教學目標，讓學生能夠在追隨學習方向的同時，體驗到閱讀學習量變到質(zhì)變的針對性學習體驗，使閱讀教學的水平得以提升。

例如，在《我的母親》一課中，作者筆下所塑造出的偉大母親形象是需要學生去質(zhì)疑、思考和探索的，因此，教師可以將教學目標置于對作者情感的感悟，跟隨著課文的時間順序發(fā)展來體會母親對作者的“生命教育”，從而領悟到其中所蘊含的濃濃親情。母親這個人物形象是學生極為熟悉且親切的，當學生快速閱讀全文之后，他們定然會對文章內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，這時候，教師便可以針對教學目標來設計問題：你認為這是一位什么樣的母親？她對“我”起到了什么樣的影響呢？從而引導學生進行深入思考，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。同時，教師還可以鼓勵學生對文中的“我”與母親之間的情感進行交流探討，一同品味作者自然樸素卻不乏濃濃親情的語言文字，使學生能夠?qū)ξ闹兴茉斓哪赣H偉大形象更為認可。

回歸教材文本來設計教學目標，往往能夠讓學生更為明確地展開深入學習，這不僅能夠提高學生對閱讀為本的理解和感悟，也能有效鍛煉學生的閱讀能力，從而滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

二、創(chuàng)設學習情境，活躍課堂氛圍

無論是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還是訓練學生的情感表達能力，中職語文教師都應當從激活學生感悟能力入手，讓學生得以在多元化的學習環(huán)境中收獲到更多學習情感的需求。在核心素養(yǎng)的要求下，創(chuàng)設學習情境無疑是將學生的情感收獲化作創(chuàng)造實踐動力的必要手段，中職語文教師在設計學習情境內(nèi)容時，應當重視契合教學內(nèi)容和學生的學習實際能力，讓多樣化的教學資源賦予語文課堂更多情感元素，進而潛移默化的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)實際教學更為理想化的效果。

例如，在《故都的秋》一課中，“景”與“情”的和諧統(tǒng)一讓學生感受到了作者在秋景圖中寄托的美好情感。因此，教師可以創(chuàng)設學習情境，引導學生感悟秋天特有的魅力，并在情境中領悟到“形”與“神”的密切關系。在文章中，故都的秋色孕育著作者心中的主觀色彩，因此，教師可以讓學習情境呈現(xiàn)出秋日的“清”和“靜”，利用秋天的圖畫和視頻來勾起學生對文章閱讀的渴望，并運用講解來潛移默化的滲透作者的情感，讓整個學習情境呈現(xiàn)出情景交融，物我合一的意境。當學生在情境中體會故都秋日美景時，他們能夠以景悟情，以情讀文，這不僅有助于引導學生走近郁達夫的精神世界，也能讓學生沉浸于情境所構建的情感氛圍中，以高昂的學習積極性來完成對這篇散文意境的閱讀探求。

學習情境不僅承載著文本的情感，也寄托著教師的教學智慧和學生的情感追求，當教師運用學習情境來活躍課堂氛圍時，學生必然能夠收獲到豐富的情感體驗，這在無形中激活了學生的閱讀感悟意識，加快了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)步伐。

三、強化活動形式，促進自主探究

自主探究能力是核心素養(yǎng)對中職語文教師在創(chuàng)新教學目標時的重點要求，這不僅關系著中職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，也能在很大程度上給予學生更多美的享受和實踐的活力。在社會進步的推動下，中職語文教師應當以更為長遠的發(fā)展眼光來創(chuàng)新教學活動形式，將培養(yǎng)學生的綜合能力作為教學過程中始終追求的目標，引導學生在享受文化熏陶的同時，將情感化作前進的動力，不斷實現(xiàn)語文知識眼界的拓展，助推中職語文精彩課堂的構建。

例如，在《雨巷》這首詩歌中，無論是雨巷、籬墻、紙油傘，還是丁香姑娘這一美好意象，都能成為教師構建學習情境的元素。對于中職學生而言，他們敢于求新，但卻缺乏對詩歌的閱讀活動，因此，教師可以在講解《雨巷》這篇詩歌時，引導學生理解詩歌意象的特點及其象征意義，借助詩人的憂郁情感來襯托出學習情境的理想意境，激活學生對詩歌審美的興趣。通過教學活動，教師可以將這篇課文作為學生個性化解讀詩歌的起點，組織開展誦讀詩歌、品賞詩歌和討論詩歌的學習活動，鼓勵學生自主收集喜歡的詩歌，逐步把握詩歌學習的方法，從而在多樣化的學習活動中收獲到更為新穎的審美體驗。

在中職語文課堂中利用新穎有趣的學習活動，能夠在激活學生探究興趣的基礎上，活躍學生的閱讀鑒賞能力和創(chuàng)造性思維，使學生更好地理解和感悟?qū)W習內(nèi)容，以實踐能力促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結語：綜上所述，中職語文教師應當從核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，倡導新型的教育理念和教育方法，讓學生能夠在一定程度上接受到思想的熏陶和能力的訓練，用多樣化的教學方法助推核心素養(yǎng)的滲透，進一步促進中職生終身學習意識和全方位能力的強化，逐步朝著核心素養(yǎng)要求下的技術型人才轉(zhuǎn)型。