謝恩

廣西壯族自治區(qū)欽州市欽南區(qū)犀牛腳鎮(zhèn)船廠小學(xué)，廣西欽州 535035

自新課改推行以來，越來越多的教師開始將新的教育理念引入了教育教學(xué)之中，廣大教師的目光不再聚焦于怎樣上好課，而是更多的放到了如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展上。就小學(xué)語文教學(xué)來說，教師若想取得理想中的教學(xué)效果，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地獲取知識(shí)、增長才能，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，調(diào)整自身角色，堅(jiān)持以學(xué)生為中心和主體來組織和開展教學(xué)活動(dòng)，多給學(xué)生時(shí)間充分地思考、熱烈地討論、積極地探索，讓學(xué)生在課堂上多展示自我，教師的作用和價(jià)值更多地體現(xiàn)在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，這樣便可以有效地改善教與學(xué)，使課堂教學(xué)事半功倍。

1 指導(dǎo)預(yù)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)亦是如此。要想使一堂課完美結(jié)束，教師要備課，學(xué)生亦要備學(xué)。小學(xué)語文課程改革特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須有意指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前感知新課，以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

在教學(xué)《白鷺》這課之前，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)。首先，我讓學(xué)生邊讀課文邊思考，課文主要講了一件什么事，主旨是什么，表達(dá)了作者怎樣的思想感情等，對(duì)全文進(jìn)行整體把握。之后，我讓學(xué)生勾畫出自己不理解的詞語或句子。接下來，嘗試做一做課后習(xí)題，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)以及作者是怎樣通過遣詞造句來表達(dá)主旨的。

2 合作探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)僅將學(xué)生看作容納知識(shí)的機(jī)器，極大地忽視了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，背離了當(dāng)前“以生為本”的教育理念，不利于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。而要想使學(xué)生真正成為課堂的主體和主人，教師就必須調(diào)整角色，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究自主獲取新知，這樣便可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，將語文教學(xué)改革向更高層次推進(jìn)。

以《將相和》這課的教學(xué)為例，在學(xué)生閱讀了課文并對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行了簡單了解后，我讓學(xué)生試著將文中的三個(gè)小故事加一個(gè)小標(biāo)題，想想三個(gè)故事之間的聯(lián)系。之后，我讓學(xué)生在組內(nèi)提出并交流不懂的問題，然后我與學(xué)生共同分類歸納了重點(diǎn)問題，接下來，我讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問題進(jìn)行探討，這樣便極大地拓展了學(xué)生的思維，充分凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的有效互動(dòng)。

3 分層授課，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求

要想讓每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中真正獲得發(fā)展，教師就必須要拋棄傳統(tǒng)教育中存在的適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)情景和假設(shè)。具體到小學(xué)語文教學(xué)中，就是要求教師面向全體，因材施教，從根本上打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的局面，對(duì)不同層次的學(xué)生施以分層教學(xué)策略，以充分兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

在開展《珍珠鳥》這課教學(xué)之前，我首先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等將其劃分成了不同的層次。之后，我在結(jié)合課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定了基礎(chǔ)目標(biāo)、提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生。在課堂教學(xué)的過程中，我便在目標(biāo)的指引下，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、需求及能力，采取了不同的教學(xué)策略，或讓語文基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生自學(xué)，或引導(dǎo)語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。通過分層教學(xué)，不僅最大限度地兼顧了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還促進(jìn)了學(xué)生的整體發(fā)展。

總而言之，生本理念代替了以往傳統(tǒng)的師本理念，將教學(xué)重心由知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將生本理念貫穿于語文教學(xué)的全過程，致力于為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，這將有助于促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，為其今后的工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。