小學高年級語文讀寫結合閱讀教學策略探析

◎卜紹鴻

語文是小學教育的重要基礎學科，是學習任何學科的前提和基礎。在小學生的學習生涯中，小學高年級是最關鍵的階段。這一時期學生語文學習中讀寫結合模式極為重要，教師應重視對學生讀寫教學方法的指導。此外，在讀寫結合的教學中，學生認為閱讀方面比較簡單，但在寫作方面的教學中，部分學生興趣不高，寫作技能不強，甚至存在抄襲現(xiàn)象。在此基礎上，教師應正確引導學生，調(diào)動學生的積極性和主動性，重視閱讀和寫作，使學生真正理解讀寫教學的意義，體會到閱讀和寫作的樂趣，改變錯誤的觀念，從而提高小學生的語文學習效率。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習慣是基礎

羅杰斯，著名的人本主義教育家，他曾經(jīng)說過：任何教師所能講的和所能傳授的知識，大多都是死氣沉沉、一成不變的、無用的知識；只有學生自己發(fā)現(xiàn)并探究的知識，才是活的、有用的知識。新課改還不斷強調(diào)學生是學習的主體，在閱讀課堂中，教師應當將更多的時間留給學生，讓學生自己去閱讀，去感受，養(yǎng)成閱讀的習慣，這是陪伴他們終身的好習慣。正所謂讀寫的結合，代表閱讀和寫作是分不開的，而閱讀往往是基礎，只有閱讀眼界開闊了，寫出的文章才更加的有底蘊。

二、情感流露后進行觀后寫作

觀后感一般是閱讀完一篇文章或者書本之后，思想和文章產(chǎn)生了共鳴，進而進行的感受記錄。學生可以將自己的所觀所想記錄下來，抒發(fā)自己的情感和內(nèi)心變化，從而加深對文章或書本的了解。教師在讓學生完成閱讀之后，可以適當?shù)匾龑W生，抒發(fā)自己的情感，用文字表達自己，提升對觀后感寫作的興趣。例如在教學《美麗的小興安嶺》一課中，教師可以先要求學生速讀一篇文章，了解文章的大體內(nèi)容，之后教師進行詳細的講解，學生在閱讀中遇到的問題也可以向教師提問。之后在教師的帶領下，進行文章的細讀，可以讓學生將自己喜歡或者好的句段用橫線劃出來，后期摘抄到自己的素材本中。教師對重點內(nèi)容和詞匯進行講解，之后再根據(jù)寫作背景、作者的思想情感等進行分析。此后，教師可以要求學生以小組的形式對這篇文章進行個人觀點討論，課后進行觀后感的寫作，可以從多方面表達自己的情感以及學習到的內(nèi)容，在不斷地聯(lián)絡中提升自己的寫作能力。

三、按照閱讀篇目，進行仿寫和續(xù)寫

在小學階段，教材內(nèi)容大多都符合學生的年齡特點，所選的文章文采斐然，既滿足了小學生的學習需要，又為以后的寫作提供了好的參考文本。課堂教學中，如果學習一種文章，教師可以讓學生進行片段或語句的仿寫，加深對所學內(nèi)容的記憶和理解，可以模仿文章的修辭手法、文章的寫作形式等，學生在教師的指導下進行練習，可以豐富學生的寫作技巧。許多文章在結尾處沒有表達完整，從而給人留下了無限的遐想，教師可以引導學生完善文章，使文章按照自己的理解和想象表達完整。

例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》和《墨梅》這幾篇課文時，可以先讓學生基于自己對古詩意思的理解說一說自己的觀點，之后可以讓學生對古詩進行擴展延伸，在不改變古詩原意的基礎上改寫成小文章的形式。這樣可以加深學生對古詩的理解，趁此機會也鍛煉了學生的寫作能力，一舉兩得。

四、認真觀察生活，養(yǎng)成勤記日記的習慣

日志是學生積累寫作經(jīng)驗、積累寫作材料的重要途徑之一。但在平時的教學實踐中，不少學生，把記日記理解為記錄一天的活動，然后便失去了它作為寫作積累經(jīng)驗的基礎。平常增加學生閱讀量，通過閱讀增強生活經(jīng)驗，能使學生更仔細地觀察生活，從思想和情感上記錄生活中的點點滴滴，擺脫流水賬的現(xiàn)狀。從生活的視角來理解閱讀和寫作，感受閱讀中的生活趣味和表達能力的美，能大大提高學生的寫作能力和寫作興趣。

五、結語

在小學高年級的教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力不是一蹴而就的，將閱讀和寫作結合在一起進行閱讀教學是個緩慢的過程，需要教師及時轉(zhuǎn)變陳舊枯燥的教學模式，耐心教導和正確啟發(fā)，促進學生閱讀能力的提升，進而不斷地改善學生的寫作素養(yǎng)。