陳 睿

昆山登云科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 昆山 215300

作為教育體系中的一個(gè)重要部分，職業(yè)教育的地位不言而喻。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育類型的重要特征之一在于不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平的專業(yè)知識(shí)技能的社會(huì)主義建設(shè)者，相較其他教育類型，職業(yè)教育更注重于操作技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，?？聘叩嚷殬I(yè)院校要密切產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才。由此可見，高等職業(yè)教育，作為教育體系中的一個(gè)特定類型，是我國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，其著眼于為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，因此，其重要性也日漸凸顯。

在當(dāng)今全球化背景下，作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，高職英語(yǔ)課程相當(dāng)重要且必不可少，其地位更是不容忽視。作為高職英語(yǔ)教師，首先應(yīng)明確高職教育的特定培養(yǎng)目標(biāo)，注重發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力，這對(duì)學(xué)生自身、學(xué)校發(fā)展、企業(yè)需求和社會(huì)進(jìn)步來(lái)說(shuō)都具有十分深遠(yuǎn)的意義。

一、目前高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力培養(yǎng)是我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育的核心任務(wù)。但現(xiàn)在大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是課程定位、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容、授課模式、手段等方面，都與職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。就英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)而言，高職教學(xué)與普通教學(xué)不存在明顯差異。

（一）教學(xué)目標(biāo)有待重新定位

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的內(nèi)容，普通教育中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，從而提高綜合文化素養(yǎng)，來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向。但在目前的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師深受傳統(tǒng)教育觀念的影響，仍然以學(xué)科知識(shí)為教學(xué)中心，而往往會(huì)忽視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，這與普通教育中的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)并無(wú)多大差異，高職英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)有特征并沒(méi)有真正顯現(xiàn)出來(lái)，這就與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳?；谶@些因素，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)有待重新定位。

（二）深化課程內(nèi)容改革

就當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，課程職業(yè)化教育意識(shí)薄弱。一方面，教師授課重點(diǎn)依然是詞匯的積累，語(yǔ)法點(diǎn)的灌輸、講解，語(yǔ)言使用的規(guī)范性，甚至是等級(jí)考試的通過(guò)率；而并非英語(yǔ)的實(shí)用性及工作崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，與職業(yè)能力培養(yǎng)相脫節(jié)，學(xué)生普遍感覺(jué)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用方面看來(lái)并無(wú)多大用處。另一方面，高職畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中所面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力日益加劇，各企事業(yè)對(duì)不同專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)職業(yè)能力的要求可謂是越來(lái)越高，現(xiàn)有的高職英語(yǔ)課程內(nèi)容卻無(wú)法滿足學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)能力需求。

（三）教學(xué)模式急待改變

目前高職院校面臨著學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊的困境。高職英語(yǔ)教師在實(shí)際授課過(guò)程中，教學(xué)模式方法單一，采取的依舊是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為中心、書本為中心、課堂為中心，多數(shù)運(yùn)用的教學(xué)模式是教師不斷進(jìn)行知識(shí)單向式灌輸、學(xué)生只是一味地被動(dòng)接受，這就意味著教師就在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)生在聽課過(guò)程中也懶于思考，只是機(jī)械地硬記答案，實(shí)際對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握得一知半解，并沒(méi)有達(dá)到課堂教學(xué)預(yù)期的成效。而且陳舊老套的教學(xué)模式還會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏、氣氛不濃、語(yǔ)言應(yīng)用能力差等局面，進(jìn)而影響教師營(yíng)造高效課堂及其教學(xué)積極性。

二、多視角、多層面推進(jìn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）學(xué)校層面：深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革離不開學(xué)校層面的大力支持

學(xué)校應(yīng)站在時(shí)代高度，與企業(yè)真正對(duì)接，深入思考，將未來(lái)工作崗位需求作為高職英語(yǔ)教學(xué)改革的導(dǎo)向，了解當(dāng)代企事業(yè)單位到底需要何種技能型人才。高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)的應(yīng)用型人才。從某種意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育就等同于就業(yè)教育，因此，深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。

高職英語(yǔ)課程的開設(shè)目標(biāo)首要就是要培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)能力，同時(shí)與專業(yè)性緊密聯(lián)系，使其課程設(shè)置更具有針對(duì)性。根據(jù)實(shí)際社會(huì)需求，制定出符合企業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案策略，重新對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式及手段進(jìn)行有效探索，做到有針對(duì)性地開展英語(yǔ)教學(xué)工作。

學(xué)?？梢远ㄆ诮M織相關(guān)英語(yǔ)教師下企業(yè)一線做調(diào)研，切身感受用人單位的真正需求，力爭(zhēng)獲取第一手資料，進(jìn)而鼓勵(lì)教師研究編寫有助于提升學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的教材及相關(guān)教學(xué)資源。在條件允許范圍內(nèi)，通過(guò)校企合作，產(chǎn)教融合，探索是否可以讓英語(yǔ)教學(xué)直接在企業(yè)完成，或者邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂直接指導(dǎo)學(xué)生，這樣就達(dá)到了情境教學(xué)的效果，事半功倍，讓職業(yè)元素注入高職英語(yǔ)教學(xué)。定期邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)主業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)人員或?qū)＜襾?lái)校開設(shè)講座，現(xiàn)身說(shuō)法，與學(xué)生分享英語(yǔ)職業(yè)能力在日常工作中的重要性，以便引起學(xué)生的重視。

（二）教師層面：努力改變思維模式，探索更為合理的高職英語(yǔ)教學(xué)模式

高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力改變固有教學(xué)思維模式，重知識(shí)、輕能力的想法顯然是不合時(shí)宜的，必須重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，重聽說(shuō)、重交際，以力爭(zhēng)不斷提升學(xué)生自身職業(yè)能力培養(yǎng)為其終極教學(xué)目標(biāo)。

目前高職英語(yǔ)教師所面臨的實(shí)際困境是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，而各用人單位對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力方面的要求卻是越來(lái)越高，這兩者似乎已形成了一對(duì)不可調(diào)和的矛盾，并日益加劇。針對(duì)高職學(xué)生歷經(jīng)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用水平還處于一個(gè)較低層次的尷尬局面，教師可嘗試著在教學(xué)內(nèi)容改革上打破陳規(guī)，尋求突破。例如：在課程內(nèi)容編排上采取按模塊或分主題對(duì)學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)需求相結(jié)合的課程內(nèi)容改革已勢(shì)在必行，教學(xué)內(nèi)容必須以突出培養(yǎng)基于專業(yè)的英語(yǔ)職業(yè)能力為前提。

俗話說(shuō)得好，“興趣是最好的老師”。高職學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)底子差，主要原因是其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的興趣，因此，教師在實(shí)際授課過(guò)程中，需格外關(guān)注學(xué)生的日常興趣點(diǎn)，試圖將這些興趣點(diǎn)與英語(yǔ)課程內(nèi)容相結(jié)合，尋找?guī)熒餐懻撛掝}，加強(qiáng)課堂內(nèi)外師生互動(dòng)；學(xué)生對(duì)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，某種程度上也與教師課堂上所采用的教學(xué)方法有著直接關(guān)系。這就要求教師能夠采取多種教學(xué)模式，適時(shí)地應(yīng)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行授課，如信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生切身感受到英語(yǔ)課堂不再是千篇一律的固定講課模式，而是在不斷地創(chuàng)新改革，體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。最終旨在提升學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，教師在深化教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)注重教學(xué)反思和自我職業(yè)素養(yǎng)的提升。教學(xué)反思有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更正教學(xué)過(guò)程中的不足之處，提升自身執(zhí)教技能；而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用不容忽視，因此，教師自身的執(zhí)教水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力素養(yǎng)就顯得尤為重要。

（三）學(xué)生層面：學(xué)生應(yīng)習(xí)得自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視培養(yǎng)自身的職業(yè)能力素養(yǎng)

現(xiàn)今，很多高職院校學(xué)生還未真正理解何謂職業(yè)能力，他們也尚且未意識(shí)到英語(yǔ)職業(yè)能力對(duì)于未來(lái)求職及滿足職業(yè)需求的重大意義。因此，讓學(xué)生充分理解并重視英語(yǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

學(xué)生歷經(jīng)高考的磨練，步入高職學(xué)習(xí)，其自身的學(xué)習(xí)模式也應(yīng)該相應(yīng)地發(fā)生改變，從以前一貫的接受學(xué)習(xí)模式向自主學(xué)習(xí)模式過(guò)渡，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生全方位職業(yè)能力的培養(yǎng)。

如上文所述，高職學(xué)生的一個(gè)普遍并且比較尷尬的局面就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必要的積極性，這給高職英語(yǔ)課堂和教師教學(xué)增加了極大的難度。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成并不容易，學(xué)生作為培養(yǎng)的主體，其自身也需要為此做出一定的努力。學(xué)生應(yīng)充分意識(shí)到英語(yǔ)職業(yè)能力對(duì)于未來(lái)工作崗位的重要性，摒棄自身以往的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，努力要求提升其英語(yǔ)職業(yè)能力素養(yǎng)。

（四）各用人單位層面：保持與學(xué)校的積極溝通，反饋第一手信息

各用人單位想要招聘到職業(yè)能力一流的技能型人才，就必須時(shí)刻與高職院校保持溝通與交流，將企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求信息及時(shí)反饋給學(xué)校。高職英語(yǔ)教師可根據(jù)企業(yè)提供的第一手信息，適時(shí)對(duì)課程內(nèi)容編排進(jìn)行調(diào)整，探索行之有效的教改方案，努力提升學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力。用人單位與學(xué)校無(wú)縫對(duì)接，教師可以清楚地了解到用人單位對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)職業(yè)能力培養(yǎng)要求，有針對(duì)性地開展教學(xué)，確保人才培養(yǎng)方案方向的正確性，不僅使學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力，可以在未來(lái)求職道路上強(qiáng)于他人，而且各用人單位也可以招聘到滿足自身需求的高素質(zhì)人才。最終用人單位、學(xué)校和學(xué)生三方各取所需，多方共贏。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要時(shí)間的打磨。作為高職英語(yǔ)教師，始終要清楚地意識(shí)到我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要使學(xué)生獲得職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際應(yīng)用能力，提供通向某一職業(yè)的道路。因此，以培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)研究就顯得尤為重要。高職英語(yǔ)教學(xué)必須要以用人單位需求為根本出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生切身職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，開展教學(xué)。從學(xué)校、教師、各用人單位及學(xué)生自身等多個(gè)層面入手，既可以探索、推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)改革，又可以達(dá)到為各行各業(yè)培養(yǎng)滿足需求的應(yīng)用型人才，提升學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)等目的，最終帶來(lái)的必將是一個(gè)共贏的局面。