◎李忠珍

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師往往習(xí)慣將自身放在很重要的教學(xué)位置，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)位置，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的興趣喪失，降低了課堂的教學(xué)效果，也影響了生物學(xué)科自身的價值發(fā)揮。而采用啟發(fā)式教學(xué)則可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端。通過啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生的綜合發(fā)展有如下的學(xué)習(xí)影響：其一，可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再進行機械記憶，而是結(jié)合實際問題進行主動思考，幫助提升課堂教學(xué)效果；其二，促進自主學(xué)習(xí)能力的提升。通過啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生更加愿意聽從教師的安排和指導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)自主意識逐漸形成。為此，在初中生物教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)式教學(xué)，讓啟發(fā)式教學(xué)助力學(xué)生的生物素養(yǎng)提升。

一、注重實驗教學(xué)，加深學(xué)生理解

在初中生物教學(xué)當(dāng)中，實驗教學(xué)是促進學(xué)生理解知識的基本手段，通過進行實驗教學(xué)，可以加深學(xué)生對生物知識的了解，提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，在實際的生物教學(xué)中，部分教師往往為了追趕課堂時間而一味給學(xué)生灌輸實驗的相關(guān)理論，導(dǎo)致學(xué)生無法將生物的具體現(xiàn)象理解，降低了實驗的啟發(fā)教育意義。為此，在進行相關(guān)的實驗教學(xué)中，生物教師一方面要進行一定的問題啟發(fā)，一方面要給予學(xué)生參與實驗操作的機會，讓學(xué)生領(lǐng)悟生物的具體真理。

例如，以《練習(xí)使用顯微鏡》為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我沒有一味地為學(xué)生講述如何使用顯微鏡，避開了對學(xué)生進行相關(guān)注意事項的灌輸，而是先給學(xué)生出了一些相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生帶著問題進行相關(guān)的實驗和操作。首先，在玻片上寫出“上”字，然后給學(xué)生提出的問題如下：100倍的物鏡和300倍的物鏡相比，哪個物鏡下看到的物體最多呢？哪個物鏡的鏡頭長呢？上字在顯微鏡下呈現(xiàn)的是什么呢？之后，我讓學(xué)生用顯微鏡進行實際的操作，并回答上述問題。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們進行實驗操作的過程更有針對性和方向性。通過這樣的問題啟發(fā)和相關(guān)的實驗操作，不僅提升了學(xué)生的實驗操作積極性，還提升了生物實驗課堂的教學(xué)效果。

二、化復(fù)雜為形象，提升教學(xué)效果

初中生物知識的抽象性清晰可見，為了讓學(xué)生掌握生物學(xué)科中的概念，一些生物教師采用了滿堂灌的教學(xué)形式，一節(jié)課下來，學(xué)生不僅聽得昏昏欲睡，教師教得口干舌燥，可謂皆大悲傷。而在新課程改革中提到，教師要盡力運用啟發(fā)式的語氣進行教學(xué)，力爭讓課堂充滿積極的趣味。實現(xiàn)這樣的教學(xué)設(shè)想的前提之一就是，教師可以轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)方式和語氣，使用一定的語言技巧，將紛繁復(fù)雜的生物知識變成形象和富有趣味的內(nèi)容。

例如，在教學(xué)中，教師可以利用一些具有風(fēng)趣幽默的學(xué)習(xí)段子甚至可以用編寫的順口溜等形式讓學(xué)生記憶一些生物學(xué)的概念。就拿細(xì)胞分裂這一知識點而言，我在教學(xué)中將分裂比喻成人們打牌時的洗牌，要想開始一盤新的撲克局面，就要先分裂再組合。讓學(xué)生在比較形象的解釋中理解了這一概念。如此，在更為形象的解釋中，學(xué)生不僅更加清晰理解了生物的相關(guān)概念，還提升了生物的課堂教學(xué)效果。

三、尊重學(xué)生差異，給予學(xué)生引導(dǎo)

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力是學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的基本助力，但是，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生因為自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同或者學(xué)習(xí)態(tài)度不同，導(dǎo)致了他們在生物學(xué)中的綜合能力不同。為此，在實際教學(xué)中，生物教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并采用不同的指導(dǎo)形式對學(xué)生進行差異化的引導(dǎo)，從而將啟發(fā)式教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

例如，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)情感因素出發(fā)，了解學(xué)生對于生物的認(rèn)知，及學(xué)生在學(xué)習(xí)生物中的具體問題，并分析學(xué)生平時的性格，從而讓學(xué)生制定出下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于性格較為內(nèi)向的學(xué)生，教師可以為他們制定一些較為細(xì)膩而且短期的目標(biāo)，對于性格外向而學(xué)習(xí)稍微不穩(wěn)定的學(xué)生，教師可以給予學(xué)生鼓勵和打氣，并讓他們自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。不管是哪類學(xué)生，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)中取得了進步，教師都要及時給予學(xué)生肯定和激勵，讓學(xué)生獲得成就感和自信。如此，可以來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在初中生物教學(xué)中，教師要注重采用啟發(fā)式教學(xué)，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生感受到生物教學(xué)的輕松氣氛，并讓學(xué)生進行相關(guān)的探索與體驗，最終促進學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)提升。