武想存

（河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)泗各莊中心校，河北 廊坊 065800）

隨著教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育更加注重培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，促進學生思維、意識和能力的全面發(fā)展。數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學教學中的一項重要任務(wù)。教師應(yīng)把握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，注重學生數(shù)學思維和數(shù)學抽象能力的培養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。本文探討了小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、核心素養(yǎng)主要特點與意義

核心素養(yǎng)主要特點：涉及內(nèi)容廣泛，具有多元化面向，且整體性較強；適用于各個學科，具有多元化場域，且跨界性較強；不僅培養(yǎng)知識能力，還培養(yǎng)社會適應(yīng)能力，具有多元化功能，且培養(yǎng)時間長，能影響學生一生；培養(yǎng)過程復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，具有高階層復(fù)雜性。意義：核心素養(yǎng)是教育改革的一項重要內(nèi)容，對課程改革具有積極推動作用。從學生角度分析，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以提高學生學習能力，同時促進學生多方面綜合能力的發(fā)展；從社會角度分析，核心素養(yǎng)可以健全社會功能，為人與社會聯(lián)系奠定基礎(chǔ)，構(gòu)成良性循環(huán)。

二、小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

小學數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的決定性條件，教師要努力學習，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。從總體上來看，小學數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感三個方面。一是專業(yè)知識。小學教師要掌握扎實的數(shù)學基礎(chǔ)知識，對相關(guān)概念的把握要準確、并融會貫通；同時要掌握學科前沿知識以及相應(yīng)的現(xiàn)代教育教學理論知識與新技術(shù)。二是專業(yè)技能。數(shù)學教師必須要具有良好的專業(yè)技能如語言表達能力、課堂掌控能力、溝通交流能力、反思總結(jié)能力以及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等，才能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，數(shù)學教師要通過專題學習、課程實踐、觀摩學習等途徑不斷提高自身的教學能力和水平。三是專業(yè)情感。專業(yè)情感是數(shù)學教師精神層面的素養(yǎng)，主要包括教師對職業(yè)與學生的熱愛、強烈的工作責任感、先進的教學理念等，是數(shù)學教師保持最佳的教學狀態(tài)，提高學生核心素養(yǎng)的重要保障。數(shù)學教師在日常的教學工作中，一定要有良好的精神面貌，對工作認真負責，同時對學生既熱愛又要有耐心，竭盡所能教授學生數(shù)學知識與能力。

（二）以教學方法變革為手段，掌握核心素養(yǎng)教育的方法

學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師的意識與素質(zhì)是學生核心素養(yǎng)形成的前提。作為一名數(shù)學教師要深入學習新課程方案，認識新課程方案中數(shù)學學科學生核心素養(yǎng)的基本要求，形成實施核心素養(yǎng)教育的思維。要深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的實質(zhì)，把握其內(nèi)涵，掌握核心素養(yǎng)教育的方法，形成落實數(shù)學核心素養(yǎng)的教學理念。在課堂教學內(nèi)容的設(shè)計、教學方式的運用以及課堂教學效果評價方法上要立足于學生的實際，以學生為出發(fā)點，充分考慮學生對于新課程的接受能力。要處理好學生的核心素養(yǎng)與數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)系，從培養(yǎng)學生的長遠發(fā)展考慮。要根據(jù)新課程方案的要求，適時補充新的教學內(nèi)容，設(shè)計情景化的教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容融入社會生活之中。

（三）充分結(jié)合生活實際

數(shù)學知識具有較強邏輯性，對小學生的邏輯思維能力有一定要求，而小學生好奇心較強，對學習和生活都非常感興趣，因此，將數(shù)學教學與生活實際相結(jié)合，能夠有效促進數(shù)學教學效率的提升。數(shù)學教師在教學時，將課本知識與生活實際有效結(jié)合起來，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，在“找規(guī)律”教學中，一些學生只注重課本知識，但不能通過其有效解決實際問題。因此，數(shù)學教師在教學過程中可大量列舉現(xiàn)實生活中的各種實例，也可引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)生活中存在的規(guī)律，從而進一步理解課本知識。教師可列舉瓷磚問題，讓學生找規(guī)律并思考排列組合問題，讓生活與教學內(nèi)容有效結(jié)合，能大大提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

（四）以數(shù)學問題為載體，培養(yǎng)學生數(shù)學抽象能力

數(shù)學學科邏輯性強，需要縝密的思維：數(shù)學學科具有抽象性的特性，需要高度的概況能力。數(shù)學內(nèi)容抽象，如空間形式抽象，數(shù)量關(guān)系抽象，學生一遇這些問題就會無所適從，思路受阻，阻礙了學生的數(shù)學能力的發(fā)展。教師要將話語權(quán)交給學生，激活學生的思維，排除學生思維障礙。培養(yǎng)學生的數(shù)學抽象能力也就是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如，在幫助學生理解正數(shù)和負數(shù)的定義時，倘若將正數(shù)定義為“前面帶正號的便是正”給負數(shù)的定義是“前面帶負號的就是負數(shù)”。這兩個定義能說明是正數(shù)？是負數(shù)嗎？顯然并不能，如果給正數(shù)定義為“大于零的便是正數(shù)”，負數(shù)定義為“小于零的便是負數(shù)”這種定義方式便不會造成上述的其一，也能幫助學生理清概念，將正數(shù)與負數(shù)以“0”為基準點，分為左右兩部分，學生很自然就能得到零既不是正數(shù)也不是負數(shù)。教師要通過學生的討論讓學生從中得出結(jié)論，要比學生死記硬背效果會更好。

（五）鼓勵學生發(fā)散性思維訓(xùn)練

創(chuàng)新能力是新時代學生一生受益的關(guān)鍵內(nèi)容，對學生當下的學習也有重要意義。數(shù)學教學中要求“舉一反三”，且同一題目通常存在多種解答思路，教師應(yīng)注重學生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，鼓勵學生創(chuàng)新。例如應(yīng)用題訓(xùn)練，可通過假設(shè)未知數(shù)求解，也可通過順推、倒推甚至數(shù)形結(jié)合法進行求解，教師應(yīng)在不告知答案的前提下鼓勵學生多角度、多思路分析問題，并邀請不同解題方法的學生分享自己的成果，予以肯定和表揚。在解題過程中學生逐漸養(yǎng)成主動思考、主動探索的良好習慣，思維更開闊，對不同知識的理解程度、掌握程度和應(yīng)用程度也都有所加深。