談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生閱讀能力

（南宮市職業(yè)技術教育中心，河北 南宮 055750）

在進行高中語文學科學習的過程中，文本的閱讀是至關重要的，只有對文本進行了細致的閱讀，學生們才能真正地理解文章記敘的內(nèi)容。因此，在進行高中語文學科教學的過程中，教師要高度重視對于文本閱讀的教學，引導學生用正確的方法進行閱讀，真正地理解文章的內(nèi)涵，汲取到高中語文學科的精華，不斷地提升自身的學科素養(yǎng)。下面，我們將從不同的角度對高中語文文本閱讀教學中的文本細讀進行探討。

一、走入文本深處，感受作品的藝術魅力

在進行高中語文學科學習的過程中，文本的閱讀是至關重要的，高中語文的大部分知識都是以文本為載體的。因此，高中語文文本的閱讀過程成為了學生們獲取語文知識最重要的途徑。

在對文本進行細讀的過程中，學生們能夠深入地了解作者寫作的時代背景，并結合作者當時所處的時代背景及其心境對作品進行更進一步的理解。同時，學生們也能感受到作品中蘊含的獨特魅力，對高中語文知識產(chǎn)生強烈的學習興趣。但是，在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，許多教師過于追求課堂的進度，這就導致學生無法對文本進行深入的閱讀，他們對于相關文本的理解也停留在了文章的表面，針對這樣的高中語文教學現(xiàn)狀，教師要對自己進行深刻的反思，更加注重對于文章本身的教學，為學生提供充足的閱讀時間和閱讀途徑，讓他們能夠根據(jù)自己的意愿對文章進行細致的閱讀，在理解文章內(nèi)容的同時，感受到作品中蘊藏的獨特魅力。

在高中的語文課本中，大部分的文章都是名篇佳作，在對這些文章進行閱讀的過程中，學生們能學習到著名作家進行寫作的一些技巧和手法，同時深入和細致的閱讀也能讓學生們感受到作品獨特的藝術魅力，這有利于他們進行文本內(nèi)容的深入理解。因此，教師要盡可能多的為學生創(chuàng)造細讀文本的機會。比如，在教授孫犁先生的《荷花淀》時，教師可以帶領學生們對文章內(nèi)容進行閱讀和理解，在閱讀結束后，教師可以向?qū)W生們介紹這篇文章的寫作背景。隨后，教師可以對文章中描述的明月、湖水、和荷花等景物進行講解，為學生們呈現(xiàn)出一幅和諧寧靜的畫面，這與當時的時代背景形成極大的反差，在好奇心的驅(qū)使下，學生么會對相關的文本內(nèi)容進行再次的閱讀。在對文本進行多次閱讀的過程中，學生就會對文章內(nèi)容產(chǎn)生深入和正確的理解。

二、邊讀邊寫

讀和寫是中學語文教學的兩個重要方面，它們本來就是天然結合在一起的。茨維塔耶娃說：“閱讀始終是寫作的同謀?！遍喿x不僅能豐富學生的語言積累，而且能教給學生為人處事的方法，給予學生照見自我、書寫自我的契機。讀是吸收，寫是輸出，能讀不一定能寫，但寫一定是建立在讀的基礎之上，體現(xiàn)讀的效果的。在閱讀教學過程中如果注重了學生寫作能力的培養(yǎng)，就能促進其閱讀水平的提高。培養(yǎng)學生寫作能力主要有兩條渠道：一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。在指導學生寫作時，教師應告訴學生不僅要關注課內(nèi)閱讀，還要關注課外閱讀，因為課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。指導學生進行課外閱讀的方法有很多種，現(xiàn)簡單介紹幾種：①寫讀書筆記。要求學生每月讀一本書，并寫一篇讀書筆記，讓學生寫出自己的真實感受和體會。②做計劃和寫總結。要求學生在閱讀前做閱讀計劃，閱讀結束后寫閱讀總結。學生閱讀之前寫閱讀計劃，閱讀中寫讀書體會，閱讀后寫總結。學生通過閱讀文學名著，了解了許多文學知識，體會到了讀書的樂趣，學到了很多做人的道理，為以后語文學科的學習打下了扎實的基礎。由于學生在課外閱讀了大量的文學名著，閱讀能力和寫作能力都有了顯著的提高。

三、深入文章中心，促進學生情感的激發(fā)

高中語文是一個包含豐富情感的學科，不同的語文表達題材有著不同的表達情感的方式，因此，在進行高中語文學科教學的過程中，教師要根據(jù)不同的情感變化營造出相應的學習氛圍，以此來促進學生在閱讀過程中情感的激發(fā)。在學生進行文本閱讀的過程中，教師要引導學生深入文章的中心，使學生真正地融入到文本表達的情感中來，促使學生更加深刻地理解不同文章中蘊含的不同情感。而在傳統(tǒng)的高中語文課堂中，學生們在文本閱讀過程中情感的激發(fā)往往不是特別的強烈，學生也無法貼切地感受到高中語文閱讀的獨特魅力。因此，教師要對自己的教學方法進行改進和完善，引導學生深入文章的中心，感受到不同文本中蘊藏的不同情感，促進學生們情感的激發(fā)。

對于高中語文學科中文本閱讀的教學來說，情感的激發(fā)占據(jù)了極其重要的地位。因此，在進行高中語文閱讀的教學時，教師要高度重視情感教育，通過多種多樣的學習方式為學生們營造出更加良好的學習氛圍，引導學生深入文章的中心。比如，在教授陶淵明的《歸園田居（其一）》這首詩時，教師可以先帶領學生們對詩詞進行朗誦，通過對于詩歌文本的朗誦，學習氛圍逐漸地被營造出來，此時，教師再對文本中蘊含的情感進行分析和解讀，學生們就能非常深刻地感受到陶淵明對于隱居生活的熱愛以及被貶之后隱隱的悲哀和感慨。通過這樣的教學方式，學生們能夠感受到語文閱讀課堂的樂趣，也能深入到文本的中心，真正地了解文章蘊藏的情感。

總而言之，在對文本進行細讀的過程中，學生們既能深入地了解不同文本記敘的不同內(nèi)容，也能對不同文章蘊含的不同情感有深入的了解和體會。同時，他們也能從多個角度了解不同文章的寫作手法，這對于提高他們的寫作能力有著極其重要的作用。