菅秀文

山東交通學(xué)院交通土建工程學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的，對(duì)于高校教育模式來講，其作為社會(huì)人才的主要供應(yīng)場(chǎng)所，在人才需求模式、社會(huì)發(fā)展形式的共同作用下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系正逐漸趨于完善。但現(xiàn)階段土木工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，面臨著教學(xué)觀念落后、教學(xué)體系建設(shè)缺失的問題，嚴(yán)重影響建筑領(lǐng)域人才補(bǔ)充需求。為此，土木工程專業(yè)教學(xué)改革形勢(shì)是當(dāng)前亟待解決的問題，只有通過科學(xué)性教學(xué)體系的建設(shè)，才可對(duì)當(dāng)前教育體系進(jìn)行不斷完善，以此來為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障機(jī)制。

一、土木工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念落后

土木工程專業(yè)課程主要是以建筑體系、管控體系等為主，在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的共同作用下，以完善學(xué)生的知識(shí)體系。但在實(shí)際教學(xué)過程中，工程類專業(yè)教育并未對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到深刻作用，其具體可表現(xiàn)為教育形式、教育理念落后于工程專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。與此同時(shí)，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大部分專業(yè)課程仍以理論知識(shí)教導(dǎo)為主，而此種教學(xué)形式顯然無法滿足實(shí)踐類學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)而造成應(yīng)用型人才頂層培養(yǎng)模式的實(shí)施過于表面化。

（二）教學(xué)體系未能與新時(shí)代發(fā)展需求相契合

從整體教育環(huán)境方面來看，盡管我國(guó)多次對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行改革，但受到教育框架形式的約束，我國(guó)教育事業(yè)改革工作仍處于發(fā)展過程中，此種形式也間接影響著專業(yè)課程教學(xué)改革效率。對(duì)于專業(yè)工程教育形式來講，人才培養(yǎng)形式、專業(yè)教學(xué)形式等改革速率，相比于整體教育改革環(huán)境較為落后，其仍施行傳統(tǒng)的“三段式”教育形式，未能增加實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重比，進(jìn)而令課程教學(xué)知識(shí)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重降低整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）師資隊(duì)伍整體教學(xué)實(shí)力不足

在土木工程教育體系中，師資團(tuán)隊(duì)的執(zhí)教能力對(duì)于課程教學(xué)具有重要的作用，但現(xiàn)階段面臨的實(shí)際問題是專業(yè)課程教師不具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，導(dǎo)致部分理論知識(shí)的教導(dǎo)只局限于書本內(nèi)容，嚴(yán)重限制專業(yè)課程教育的發(fā)展。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的土木工程教育實(shí)踐研究

（一）明確工程教育理念

教育理念作為專業(yè)課程教學(xué)體系發(fā)展的基礎(chǔ)，為加快土木工程專業(yè)教育工作的轉(zhuǎn)型，學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會(huì)運(yùn)行形式來對(duì)自身教育資源進(jìn)行整合，并制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃，以確保專業(yè)發(fā)展特性可同時(shí)滿足工程領(lǐng)域人才需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求。此外，工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)過程中，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改進(jìn)，并建立以學(xué)科、專業(yè)、人才為三位一體的教學(xué)框架，以此來明確整體教育方向。

（二）建立“三體”課程教學(xué)體系

“三體”課程教學(xué)體系主要是以土木工程專業(yè)為前提，建立集基礎(chǔ)、專業(yè)、延伸為一體的教學(xué)模式，并在整體教育體系中，提升專業(yè)課程的課時(shí)占有量，以此來明確輔助型課程的教育工作開展方向。鑒于土木工程專業(yè)課程的實(shí)踐性，學(xué)校應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)進(jìn)行融合，并擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以實(shí)踐教導(dǎo)、理論教導(dǎo)相結(jié)合的形式來深度挖掘教學(xué)資源，并應(yīng)在教學(xué)體系中滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、工程意識(shí)等。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合土木工程的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)課程教材進(jìn)行及時(shí)更新，確保新技術(shù)、新設(shè)備、新理念可及時(shí)傳遞到學(xué)生的知識(shí)體系中，以此來為專業(yè)課程與崗位工作提供對(duì)接平臺(tái)。在技術(shù)理念的融合下，結(jié)合實(shí)踐操作可有效提升學(xué)生的視野面，并鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，進(jìn)而令人才培養(yǎng)可滿足行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求。

（三）建立師資人才培養(yǎng)機(jī)制

在對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)依據(jù)自身的發(fā)展規(guī)模，對(duì)任職教師進(jìn)行定向培養(yǎng)，可通過教師梯隊(duì)與雙導(dǎo)師型隊(duì)伍兩種形式來對(duì)自身教學(xué)資源進(jìn)行拓展。在建立教師梯隊(duì)時(shí)，應(yīng)將教師的工程化與專業(yè)化進(jìn)行有效融合，并通過提升招聘門檻來對(duì)教師資質(zhì)進(jìn)行認(rèn)證。同時(shí)，應(yīng)加大年輕教師的培訓(xùn)，以充分挖掘年輕教師的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而加快教育體系的轉(zhuǎn)型效率。在建立雙導(dǎo)師型隊(duì)伍時(shí)，應(yīng)明確教師的分工，并對(duì)教學(xué)體系、技能培養(yǎng)等進(jìn)行嚴(yán)格劃分，以確保學(xué)生在進(jìn)行校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)，可保證知識(shí)接收的連貫性，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在建筑行業(yè)的迅速發(fā)展下，行業(yè)對(duì)于人才品質(zhì)需求也逐漸提升，作為人才定向培養(yǎng)的土木工程專業(yè)，其需對(duì)自身教育體系進(jìn)行改革，以迎合社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展需求。通過教學(xué)理念、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)等的建設(shè)與完善，可為學(xué)生建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)空間，令學(xué)生的理論技能與實(shí)踐技能得到同步發(fā)展，以此來提升整體教育質(zhì)量。