周增艷
(赫章縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校,貴州 畢節(jié) 553201)
隨著我國新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展和深入,教師在初中語文教學(xué)中也開始注重教學(xué)方法的革新,開辟多元化的教學(xué)路徑成為教師的首要教學(xué)任務(wù)。多元化的教學(xué)方法不僅可以改善單一教學(xué)形式造成的教學(xué)弊端,為語文課堂注入新鮮的氧氣,還能從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求,提高教師的語文教學(xué)效率。下面我們就針對(duì)初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用展開簡單策略分析。
縱觀我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀,教學(xué)效果之所以不理想,主要是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法過于單一,導(dǎo)致課堂氣氛枯燥乏味,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生處在特殊的年齡階段,對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然的,因此,教師應(yīng)該開拓多元化的教學(xué)手段,將初中語文教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)法有機(jī)結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,開發(fā)學(xué)生的思考能力和探索能力,帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從根本上激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,讓教學(xué)情境引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的記憶和理解,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率[1]。
例如,在教材朱自清的《春》一文教學(xué)中,教師可以在豐富的多媒體資源中搜集關(guān)于春天風(fēng)景的圖片和視頻資料,制成多媒體教學(xué)課件,通過展示課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境,集中學(xué)生的課堂注意力,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣,讓學(xué)生在生趣盎然的課堂氛圍中,領(lǐng)略文章清新優(yōu)美的語言,感受作者筆下別樣的春天景象,學(xué)習(xí)作者對(duì)事物細(xì)致入微的觀察習(xí)慣,掌握運(yùn)用多種修辭手法刻畫景物的寫作方式。教師在語文教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法,不僅是一種多元化的教學(xué)形式,也能讓學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力同步發(fā)展,顯著增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
初中語文教學(xué)中可以運(yùn)用的多元化教學(xué)方法除了情境創(chuàng)設(shè)法,還有合作探究法,教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí),是鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的有力手段。合作探究是一種新型的教學(xué)方式,可以為學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂的機(jī)會(huì),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位,也能培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)精神,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)意思維,增加學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的積極性,促使學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行語文知識(shí)的吸納[2]。
例如,在教材《皇帝的新裝》一課中,教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,將課文排演為情景劇,小組成員為了更完美的進(jìn)行劇目演繹,必然會(huì)深入分析課文中每個(gè)人物的心理,互相糾正不足之處,在表演的時(shí)候更注重人物神態(tài)、肢體動(dòng)作、表情和語氣的展現(xiàn),這正是學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)涵的過程。學(xué)生通過合作表演情景劇的形式,會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)皇帝的昏庸及大小官吏虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì),同時(shí)也感受到兒童有一顆天真爛漫的童心的難能可貴之處。學(xué)生通過合作探究,不僅深刻領(lǐng)悟了課文的中心思想,也體驗(yàn)到了合作學(xué)習(xí)的快樂,促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的形成,培養(yǎng)優(yōu)良的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
文學(xué)作品的創(chuàng)作靈感大多數(shù)源自于生活,書本上得來的知識(shí)也終將運(yùn)用于生活,因此,教師在初中語文多元化教學(xué)的過程中,應(yīng)該顛覆傳統(tǒng)教學(xué)觀念,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,積極開展適宜的實(shí)踐活動(dòng),將語文教學(xué)從教室延展到室外,為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái),豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求[3]。
例如,在學(xué)習(xí)《世說新語》兩則的《詠雪》時(shí),教師可以選擇一個(gè)下雪的天氣組織學(xué)生到室外進(jìn)行活動(dòng)學(xué)習(xí),通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雪的形態(tài)的細(xì)致觀察,對(duì)抽象化的課文內(nèi)容產(chǎn)生具象化的理解誒,深刻認(rèn)識(shí)古文中“撒鹽空中差可擬”和“未若柳絮因風(fēng)起”的現(xiàn)實(shí)景象。初中語文教學(xué)融合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),不但可以有效拓展學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的閱讀理解能力,而且能培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察的美好情操,同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)理想。
教師想要將多元化教學(xué)方法完美運(yùn)用于初中語文教學(xué)中,除了教學(xué)手段的革新,還在應(yīng)該建立與之相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制,使教學(xué)計(jì)劃有始有終,最大程度的發(fā)揮其教學(xué)效用。語文教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式,通常是利用試卷考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這種評(píng)價(jià)形式是不科學(xué)的,也是和新課標(biāo)教學(xué)思想相悖的。因此,教師在建立評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí),應(yīng)該摒棄陳舊的評(píng)價(jià)模式,結(jié)合學(xué)生個(gè)體能力的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估,以增強(qiáng)學(xué)生自信心為主要評(píng)價(jià)目的,盡量采取鼓勵(lì)式評(píng)語,引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈、不斷超越自我,實(shí)現(xiàn)初中語文多樣化教學(xué)這一理想教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述,教師在初中語文教學(xué)中采取多樣化教學(xué)方法,不僅能夠有效改善傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的諸多問題,也能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的探索能力和想象能力等多項(xiàng)綜合能力,使學(xué)生的思維空間得到更廣闊的拓展。因此,教師應(yīng)該不斷開拓創(chuàng)新,在語文教學(xué)中融入更多元化的教學(xué)手段,使學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)同步提升,大力推動(dòng)素質(zhì)教育宏偉進(jìn)程。