謝 蕓

（揚(yáng)州市育才小學(xué)西校區(qū)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

【關(guān)鍵字】音樂律動(dòng)；小學(xué)低年級(jí)；調(diào)查；研究

“律動(dòng)”兩字由希臘語RrhmlDs發(fā)展而來，英語稱Rhythmic，是節(jié)奏的意思。一般詞典中律動(dòng)的定義是“一個(gè)明顯的、愉快的節(jié)奏”，所以，音樂課上的律動(dòng)教學(xué)也是有感情、有節(jié)奏地表現(xiàn)韻律的身體動(dòng)作的音樂內(nèi)容。律動(dòng)是充滿生氣活力的，符合小學(xué)低年級(jí)的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，音樂課堂教學(xué)運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)是必然的。目前，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，就如何更有效、更有針對(duì)性地運(yùn)用音樂課程中的音樂律動(dòng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和反思，發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)意見是本文研究的重點(diǎn)。

一、揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校律動(dòng)教學(xué)背景與要求

（一）音樂律動(dòng)的背景

“前人栽樹，后人乘涼”，音樂課程的音樂律動(dòng)教學(xué)有很多教師和學(xué)者都進(jìn)行了嘗試或研究，在育才小學(xué)西區(qū)校（以下簡稱“育西”）低年級(jí)音樂律動(dòng)教學(xué)的運(yùn)用，在全市乃至全省都是領(lǐng)先的。我校在音樂律動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)一欄中，有演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和識(shí)讀樂譜等四個(gè)方面的學(xué)習(xí)，音樂的律動(dòng)形式也是圍繞著這四個(gè)方面展開的。如低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)，故音樂的教學(xué)不再局限于機(jī)械化的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，而是以激發(fā)和培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣為主，這就決定了在教學(xué)中加入律動(dòng)教學(xué)的必要性。很多學(xué)生在聽到音樂旋律時(shí)，都能自然地根據(jù)節(jié)奏做出搖頭、踮腳、雙手自然擺動(dòng)等姿態(tài)變化，在育西音樂課程的律動(dòng)教學(xué)中得到了有效運(yùn)用。

（二）音樂律動(dòng)教學(xué)要求

我校對(duì)音樂律動(dòng)的教學(xué)要求做了明確規(guī)定，概括起來主要有以下幾個(gè)方面:

1.音樂教學(xué)以審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力

音樂課融入律動(dòng)的教學(xué)，是為了讓學(xué)生全身心投入到音樂中，多方位發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的感受和表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的審美能力。音樂律動(dòng)教學(xué)趣味性強(qiáng)，它能帶動(dòng)行為的實(shí)施，幫助活躍課堂氣氛，有助于課堂效率的提升。律動(dòng)教學(xué)是全面感受音樂、展開互動(dòng)的手段，不強(qiáng)求動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性，承認(rèn)個(gè)體的差異性。

2.強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

律動(dòng)如果只是單方面模仿，顯然對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展是不夠的，所以，育西的音樂教師在律動(dòng)中帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造出自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，而且一直努力。

3.突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合

律動(dòng)是以音樂為基礎(chǔ)的，準(zhǔn)確把握音樂特點(diǎn)和基本內(nèi)涵，不斷提升自身內(nèi)涵和修養(yǎng)，合理運(yùn)用綜合知識(shí)，因?yàn)橐砸魳窞楸镜穆蓜?dòng)設(shè)計(jì)是音樂課堂的基本原則。自然而然的律動(dòng)是原始的、是原生態(tài)的，繼而發(fā)展是民族的。律動(dòng)是一種天生的表現(xiàn)行為，最原始的舞蹈就是音樂的律動(dòng)。經(jīng)過歷史的沉淀，律動(dòng)在民族文化的積累與變革中體現(xiàn)出鮮活的生命力，更是舞蹈音樂發(fā)展的重要因素。

二、研究方法

（一）問卷調(diào)查

調(diào)查對(duì)象是我們育西的15位老師，主要內(nèi)容為音樂教師的年齡范圍、受教育程度、對(duì)律動(dòng)教學(xué)的了解程度和律動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值判斷以及律動(dòng)教學(xué)的使用情況等。

（二）研究結(jié)果分析

我校大多數(shù)老師在30—40年齡階段，這個(gè)年齡段的教師從教五年以上，對(duì)小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展有了一定的了解，并具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和穩(wěn)定的教學(xué)模式。但教學(xué)熱度明顯下降，更偏向于按部就班的教學(xué)模式。30歲以下的老師也出類拔萃，接觸的教學(xué)理念新穎，心理與小學(xué)生更貼近，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，常忽略以學(xué)生為主體的教學(xué)要點(diǎn)，育西的老師在求學(xué)期間都學(xué)習(xí)過教育類的各門學(xué)科，為律動(dòng)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。且在音樂律動(dòng)教學(xué)的改革下，他們更容易接受一些先進(jìn)的理念和方法，也更愿意進(jìn)行教育創(chuàng)新。

教師對(duì)律動(dòng)的了解和重視程度直接影響律動(dòng)教學(xué)的上課運(yùn)用效果，通過問卷調(diào)查表明了在我校教師對(duì)律動(dòng)教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)和重視度較高，15名音樂教師全都系統(tǒng)學(xué)習(xí)過律動(dòng)教學(xué)，且認(rèn)為律動(dòng)教學(xué)可以激發(fā)興趣、培養(yǎng)智力、符合孩子“動(dòng)”的天性的占100%，認(rèn)為能塑造孩子良好品格和陶冶情操的各占86.67%和73.33%，認(rèn)為沒有實(shí)際意義的占0%。

每位老師都有的自己教學(xué)習(xí)慣，運(yùn)用到的律動(dòng)教學(xué)頻率與教師自身的教學(xué)習(xí)慣有重要的關(guān)系。我校的15名教師100%都會(huì)結(jié)合節(jié)奏來進(jìn)行律動(dòng)練習(xí)，同時(shí)結(jié)合歌詞、旋律的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行律動(dòng)的有5人，占33.33%，同時(shí)結(jié)合節(jié)奏和旋律舞蹈動(dòng)作的有8人，占53.33%；在律動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)容上，主要根據(jù)教科書開展律動(dòng)的有5人，占33.33%，自己創(chuàng)新的10人，占66.67%，沒有老師根據(jù)學(xué)生興趣展開律動(dòng)，占0%；律動(dòng)頻率上只有7名教師是經(jīng)常展開律動(dòng)教學(xué)，占46.67%，3名教師隨意展開律動(dòng)教學(xué)，占20%，5名教師很少展開，占33.33%。

從以上數(shù)據(jù)可知，我校教師中有33.33%的老師意識(shí)到了這一點(diǎn)。在教材上，大多數(shù)教師不是死搬硬套教科書，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境，讓學(xué)生們通過合作和交流，自己創(chuàng)新律動(dòng)教學(xué)，但根據(jù)學(xué)生興趣展開律動(dòng)的教師還沒有，說明在激發(fā)學(xué)生興趣這方面我們還不夠重視。從律動(dòng)教學(xué)的使用率看，大多數(shù)教師都有意識(shí)經(jīng)常性使用律動(dòng)教學(xué)，律動(dòng)教學(xué)帶來的教學(xué)效果是顯著的。

我校運(yùn)用律動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)的效果，教師們都認(rèn)為是有積極意義的，100%的教師都選擇了“音樂律動(dòng)教學(xué)更適應(yīng)小學(xué)生低年級(jí)的發(fā)展”，相比普通教學(xué)，有73.33%的教師認(rèn)為無明顯的壓力，只有26.66%的教師認(rèn)為組織律動(dòng)教學(xué)還是相對(duì)更復(fù)雜。

在我校的訪談?wù){(diào)查和課堂觀察中，老師們?cè)诼蓜?dòng)教學(xué)上的使用情況是值得肯定和借鑒的。

三、音樂律動(dòng)在我校低年級(jí)教學(xué)中的實(shí)例

（一）師生律動(dòng)默契，學(xué)生“原創(chuàng)性”發(fā)現(xiàn)不及時(shí)

通過調(diào)查和觀察，教師們?cè)谡n堂上運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)，教學(xué)效果是非常明顯的，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們能很快融入到課堂，音樂課堂氣氛很活躍，真正做到了寓教于樂，讓學(xué)生們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)知識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)歌詞的理解能力比較差，因此，充分地利用好律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生用肢體來表達(dá)內(nèi)心對(duì)歌曲的理解，比教師的講解要清晰、透徹得多。

我們?yōu)榱私虒W(xué)而被動(dòng)教學(xué)，為了討論而牽強(qiáng)討論，為了律動(dòng)而機(jī)械地律動(dòng)，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，音樂律動(dòng)教學(xué)所要求的課堂效果就難以達(dá)到。因此，要多律動(dòng)，更要在律動(dòng)中發(fā)現(xiàn)原創(chuàng)并及時(shí)肯定。

（二）音樂課堂有活力，律動(dòng)的合理比例、精細(xì)化待加強(qiáng)

隨著音樂律動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，律動(dòng)教學(xué)的形式也不斷變化。我校的大部分老師在教學(xué)時(shí)，把接觸的新理念思想，通過學(xué)習(xí)與教研運(yùn)用實(shí)踐到大量的律動(dòng)教學(xué)中，如通過講解歌詞進(jìn)行律動(dòng)編創(chuàng)提高學(xué)生的理解力；通過情景描述講故事，激發(fā)學(xué)生的律動(dòng)想象力；通過小游戲引起學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)的興趣；通過小組合作，師生合作集體律動(dòng)，相互配合，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。這些教學(xué)形式多樣，課堂氣氛熱烈，總體上都是積極的。

我們每節(jié)課有40分鐘的時(shí)間，而小學(xué)生的集中精力是有限的，大約在二十分鐘左右，在課堂觀察中，到后半段教學(xué)時(shí)，學(xué)生的積極性明顯下降，部分學(xué)生已有了倦意。

例如，在賞析打擊合奏作品的《老虎磨牙》的音樂片段時(shí)，老師情境導(dǎo)入講《小鼓咚咚咚》的小鼓知識(shí)，講鼓的制作、鼓的發(fā)聲，還請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)用不同的方法進(jìn)行擊鼓，此刻，學(xué)生們已經(jīng)很疲累，沒有了之前的熱情，最后，所剩的音樂課堂時(shí)間也不多了。雖然這個(gè)老師的初衷是想達(dá)到學(xué)科結(jié)合、律動(dòng)教學(xué)的效果，但教學(xué)的安排上不太合理。如果老師一味要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就可能浪費(fèi)不必要的時(shí)間，導(dǎo)致課堂效果低下，因此在教學(xué)實(shí)踐中，必須把律動(dòng)作為輔助音樂教學(xué)的方式，合理安排與設(shè)計(jì)教學(xué)是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。律動(dòng)并不代表全部的音樂教學(xué)。

有一位老師上欣賞《老虎磨牙》這課時(shí)，不過是換了另一種模式：用故事導(dǎo)入，學(xué)生瞬間就被有趣的故事所吸引，活潑好動(dòng)的他們也安靜地聆聽著樂曲。在拓展時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情景表演，讓孩子們?cè)诼蓜?dòng)愉快地學(xué)習(xí)。所以，律動(dòng)的合理比例要精細(xì)化，正所謂“觀千劍而后識(shí)器，聽千曲而后曉音”，老師在備課和上課環(huán)節(jié)下足了功夫，音樂課堂活力也就應(yīng)運(yùn)而生了。

四、結(jié)語

綜上所述，盡管我校音樂律動(dòng)教學(xué)已經(jīng)足夠重視，老師們都在做著自己的努力，但對(duì)于音樂律動(dòng)教學(xué)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、律動(dòng)教學(xué)的推廣和實(shí)踐還需“百尺竿頭更進(jìn)一步”，總有一天學(xué)生會(huì)“因音而動(dòng)，因樂而舞”。作為一名熱愛音樂的教育工作者，在音樂律動(dòng)教學(xué)領(lǐng)域，值得探索和研究的方面還有很多，我將不斷地學(xué)習(xí)、探究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我，提高專業(yè)水平，在以后的教學(xué)中發(fā)展特色音樂教學(xué)，讓學(xué)生在音樂的律動(dòng)中得到快樂的體驗(yàn)與發(fā)展。