基于核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略探究

（浙江省永嘉縣黃田小學(xué)，浙江 溫州 325100）

所謂分層教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是教師根據(jù)所教授學(xué)生的身心特點(diǎn)、思維能力等因素，將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的層級(jí)加以區(qū)分，并運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段來(lái)組織教學(xué)的一種形式。在核心素養(yǎng)下開展分層教學(xué)，能極大而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生更全面更核心的素養(yǎng)，也更利于為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)策略

（一）課前準(zhǔn)備分層

最大的教學(xué)收獲往往留給那些課前準(zhǔn)備最充分的學(xué)生?？梢?jiàn)課前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備是極為重要的。特別是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)生對(duì)一篇課文的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備程度，可能決定了他這節(jié)課收益的深淺。由于學(xué)生個(gè)體的差異性和思維能力區(qū)別，教師在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課前準(zhǔn)備這一塊應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、差別對(duì)待。對(duì)于那些基礎(chǔ)型和普遍型的學(xué)生，可以簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，如熟讀課文、查閱生字詞、理解句子含義、摘抄優(yōu)美詞句或片段等。而對(duì)于那些拔高型的學(xué)生，在前面的基礎(chǔ)上可融入一些手法的分析、情感的理解、類文對(duì)比等預(yù)習(xí)要求。這樣既能讓學(xué)生更快地適應(yīng)教師的新授，培養(yǎng)了個(gè)人的自學(xué)能力，還大大有益于教師的課堂規(guī)劃，可謂事半功倍。預(yù)習(xí)準(zhǔn)備得當(dāng)會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。以六年級(jí)學(xué)生為例，他們已經(jīng)具備了一定的信息搜集和整理能力，這也是現(xiàn)代核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單的就是字詞句段的梳理、文章的熟悉，其次是句段的意義理解、情感的升華感悟；此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以自行借助網(wǎng)絡(luò)工具搜集有關(guān)文章的背景和作者相關(guān)的資料，借助思維導(dǎo)圖法形成自己的學(xué)習(xí)筆記或制作成PPT 課件，在課堂上與同學(xué)們分享交流。這種方法讓學(xué)生變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，將固態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化為操作應(yīng)用，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

（二）教學(xué)形式與方法分層

目前我們使用較為普遍的教學(xué)組織形式是課堂教學(xué)。為了更好發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中使用不同的形式和方法也是特別有益的。對(duì)于小學(xué)低年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，增加動(dòng)畫PPT、游戲環(huán)節(jié)、繪畫表演、小獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)等多樣化形式來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，提高課堂效率。對(duì)于高年段學(xué)生來(lái)說(shuō)，與課文相關(guān)的視頻音頻、作者的個(gè)人歷史趣事都是促進(jìn)學(xué)生高效有序完成教學(xué)內(nèi)容的手段方法。我們一直呼吁學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全人格。有些乖巧的學(xué)生可能比較容易接受教師的言語(yǔ)說(shuō)教，通過(guò)班會(huì)形式可以有效落實(shí)。但有些學(xué)生可能不那么容易接受，這種情況下，分層處理，通過(guò)情景劇表演、辯論賽、話題討論等形式反而會(huì)更容易切入學(xué)生的心理接受層面，進(jìn)而產(chǎn)生影響力。在《釣魚的啟示》一文的教學(xué)過(guò)程中，除了梳理文章中精彩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等描寫手法外，我更傾向于情感態(tài)度的教學(xué)指導(dǎo)。我讓學(xué)生分成兩組辯論“我該不該把魚放回湖里去？”這個(gè)問(wèn)題，利用思維風(fēng)暴法激發(fā)學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，感悟到人生面對(duì)重大的抉擇時(shí)的誘惑，學(xué)會(huì)正確處理并培養(yǎng)健全的人格態(tài)度。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)分層

人的身心發(fā)展具有不均衡性、階段性和個(gè)別差異性，因此我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)也要注意安排得當(dāng)，做到因材施教。課堂上的個(gè)別輔導(dǎo)，主要是指在課堂小組討論環(huán)節(jié)中教師對(duì)小組或個(gè)人給予的督促指導(dǎo)。對(duì)于整體水平優(yōu)良的小組和個(gè)人，教師簡(jiǎn)單提點(diǎn)即可，讓學(xué)生自己思考領(lǐng)悟，不斷探索。這種時(shí)候不宜過(guò)多介入，否則會(huì)抹殺學(xué)生主觀能動(dòng)性和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于整體水平一般的小組和個(gè)人，教師可以稍作提示，對(duì)于文章表達(dá)或詞語(yǔ)理解給予一定的疏導(dǎo)，幫助其達(dá)到理解和接受的程度。課下的個(gè)別輔導(dǎo)相當(dāng)于“培優(yōu)幫困”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“讓會(huì)跑的人跑得更快，讓不會(huì)跑的人學(xué)會(huì)跑”。教師要事先做好相關(guān)的輔導(dǎo)計(jì)劃，輔導(dǎo)內(nèi)容要根據(jù)兩者不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)置，定期執(zhí)行，從而保證輔導(dǎo)的效率和效果。此外，對(duì)于那些“剛剛學(xué)會(huì)跑的”，教師也不能忽視，相反還需要在平時(shí)的教學(xué)工作中給予更多的幫助和支持，讓他們進(jìn)一步提高自身的各方面素養(yǎng)。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)的布置和批閱是檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況、鞏固所學(xué)知識(shí)的有效手段，也是基本的教學(xué)組成部分。為了便于組織教學(xué)和教學(xué)檢驗(yàn)，課堂作業(yè)一般統(tǒng)一進(jìn)行，內(nèi)容較為基礎(chǔ)，也都一致。所以這里主要探討課外作業(yè)，也稱家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的布置最能體現(xiàn)分層教學(xué)理念。結(jié)合每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，可將作業(yè)分為三個(gè)類型：基礎(chǔ)型、普遍型和拔高型?；A(chǔ)型作業(yè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)的回顧和喚醒，如古詩(shī)的背誦默寫、漢字的正確書寫、句子的填空等；普遍型作業(yè)是在基礎(chǔ)型作業(yè)的前提下增加一些詞語(yǔ)理解、句意分析、思想感悟等；拔高型作業(yè)是在普遍型作業(yè)基礎(chǔ)上，加入一些有挑戰(zhàn)性的題目供學(xué)生選取完成，比較靈活。不同類型的作業(yè)搭配不同類型的學(xué)生，當(dāng)然有興趣的學(xué)生也可以自選，嘗試挑戰(zhàn)一下。作業(yè)設(shè)計(jì)分層，作業(yè)批閱標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)分層。對(duì)于基礎(chǔ)型作業(yè)尺度要嚴(yán)格，拿捏準(zhǔn)確；對(duì)于普遍型和拔高型作業(yè)則相對(duì)寬松一些，答案可以不統(tǒng)一，但一定要有采分點(diǎn)，有自己真實(shí)的理解，體現(xiàn)獨(dú)立的思考見(jiàn)解。

二、結(jié)束語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)下大力推行分層教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是大有裨益的。語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷提升自身素養(yǎng)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備、個(gè)別輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)手段等多方面探索突破，從而形成新的思路新的方法來(lái)促進(jìn)我們的教學(xué)工作。同時(shí)，在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生更可能地找到適合其發(fā)展的方向和道路，從而走得更遠(yuǎn)。