俞婷婷

（浙江省樂清市芙蓉鎮(zhèn)第二小學(xué)，浙江 樂清 325600）

分支繁瑣、內(nèi)容冗雜的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在“記”山中磨練，在“題”海中浸潤。傳統(tǒng)的語文復(fù)習(xí)課效率低下，更新復(fù)習(xí)策略，必須摘掉老標(biāo)簽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對教材內(nèi)容做精妙的處理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際問題，有針對性地幫助學(xué)習(xí)掃除復(fù)習(xí)鞏固中的障礙，讓復(fù)習(xí)課增值高效。

一、分層合作，因人制宜

“統(tǒng)一化”下的語文復(fù)習(xí)課，不能有效地將課堂“還”給學(xué)生。學(xué)生存在個(gè)體差異性，機(jī)械重復(fù)的知識灌輸不能讓已經(jīng)熟練掌握的學(xué)生思維“活”起來，沒有熟練掌握的學(xué)生又不能有效鞏固知識。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)需要，進(jìn)行有效的合作分組，在課堂環(huán)節(jié)安排和內(nèi)容設(shè)計(jì)上，盡量體現(xiàn)層次性。

（一）自主合作，有的放矢

科學(xué)分組，以學(xué)優(yōu)生幫扶中等生、督促學(xué)困生為基本復(fù)習(xí)策略。復(fù)習(xí)課前，根據(jù)“作業(yè)分層法”，由學(xué)生自主整理詞匯、錯(cuò)題、閱讀文章中值得思考的問題等。復(fù)習(xí)課時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生自主整理題目的差異，先進(jìn)行組內(nèi)合作，小組成員根據(jù)自己整理的內(nèi)容，如進(jìn)行重點(diǎn)詞匯補(bǔ)充，對閱讀難題進(jìn)行討論解疑，老師組間適時(shí)引導(dǎo)。組內(nèi)合作結(jié)束以后，進(jìn)行組間補(bǔ)充，師生合作，重點(diǎn)討論學(xué)習(xí)難題，回顧學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把課堂真正“還”給了學(xué)生，還讓復(fù)習(xí)課變得更有針對性，大大提高了復(fù)習(xí)效率。

（二）精選習(xí)題，箭無虛發(fā)

習(xí)題的選擇作為復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，把握得好，才能增質(zhì)提效。領(lǐng)會出題規(guī)律，根據(jù)區(qū)域命題特點(diǎn)和思路，整理歸納易錯(cuò)字，?？碱}型，本冊閱讀知識點(diǎn)等，搜集符合該特點(diǎn)和思路的習(xí)題，精選習(xí)題，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握答題技巧。

二、查漏補(bǔ)缺，因時(shí)制宜

將語文零散的知識點(diǎn)整合分類形成專題體系，專題復(fù)習(xí)常以習(xí)題訓(xùn)練為主要形式，學(xué)生就是在訓(xùn)練——反饋——再訓(xùn)練的過程中不斷查漏補(bǔ)缺，鞏固自己沒有掌握扎實(shí)的知識點(diǎn)。

（一）量時(shí)度力，各個(gè)擊破

專題復(fù)習(xí)，就是整合“量”，為“質(zhì)”的飛躍儲蓄能量。復(fù)習(xí)課在平時(shí)知識積累的基礎(chǔ)上，把整冊知識點(diǎn)做集中整合，讓學(xué)生在專題方面進(jìn)行訓(xùn)練和適應(yīng)。如近義詞專項(xiàng)訓(xùn)練，填寫近義詞、區(qū)別近義詞在語境中的使用，通過一定量的訓(xùn)練，讓學(xué)生熟練掌握規(guī)律，內(nèi)化自己的知識系統(tǒng)。這樣實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，集中兵力，各個(gè)擊破，知識點(diǎn)明確，講究訓(xùn)練藝術(shù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中穩(wěn)步提升，事半功倍。

（二）及時(shí)反饋，有效評價(jià)

習(xí)題的訓(xùn)練，貴在精，難在巧用活用。好的練習(xí)，如果缺乏有效的評價(jià)，高質(zhì)量的反饋，不能達(dá)到高質(zhì)高效的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練過程中，針對易錯(cuò)字、病句、標(biāo)點(diǎn)、易錯(cuò)題、難題及時(shí)記錄整理，課上及時(shí)反饋，做有效評價(jià)，再做針對訓(xùn)練。

三、授人以漁，因勢利導(dǎo)

授人以魚不如授人以漁，復(fù)習(xí)課較常態(tài)課來說，容量大、密度高、時(shí)間緊，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求更高，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有幫助學(xué)生掌握復(fù)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，才能真正提高復(fù)習(xí)課的效率。

（一）導(dǎo)無痕，潤有意

大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，但不夠完善，運(yùn)用的不夠熟練。理解詞語方法的指導(dǎo)，先出示訓(xùn)練題目，讓學(xué)生交流自己理解詞語的方法，再由教師進(jìn)行歸納：理解詞語的方法有“聯(lián)系上下文、抓反義詞、查字典”等。習(xí)得理解語段的方法時(shí)，在復(fù)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，得出理解句子的方法有“抓關(guān)鍵詞、想象畫面、聯(lián)系生活”等，再讓學(xué)生在具體語段中學(xué)會運(yùn)用。對于學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)上跳一跳，讓他們自主完善學(xué)習(xí)方法，熟練運(yùn)用。

（二）且思，且進(jìn)步

考試時(shí)間不夠，究其原因有精力不集中、磨蹭時(shí)間長、閱讀速度慢、書寫慢和知識掌握不扎實(shí)。針對此類學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們分析原因，總結(jié)答題技巧，訓(xùn)練此類學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)做題，避免因?yàn)闊o法完成答題而失分。此外，還要經(jīng)常對其進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們針對錯(cuò)題進(jìn)行反思，讓學(xué)生在老師的幫扶下且思，且進(jìn)步。

四、胸有成竹，因變制宜

做復(fù)習(xí)訓(xùn)練，不是簡單的對知識點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，更關(guān)鍵的在于掌握命題人的意圖。做題前，如果能靜下心來，想想出題人設(shè)計(jì)題目是為了考查什么，考點(diǎn)在哪里，相信我們的答對的機(jī)會就大大提升了。

（一）踏破鐵鞋無覓處

閱讀題是易錯(cuò)題、失分題，高分的攔路虎，常常最需揣摩命題人的意圖。如“表達(dá)了作者怎么樣的思想感情”“結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕睦斫狻?，考查學(xué)生借助文本，學(xué)會站在作者的角度思考問題的能力。學(xué)生做題目的時(shí)候，滲透了“我覺得”“我認(rèn)為”的主觀思維，與主題偏離較大而失分。在動(dòng)筆之前，靜心發(fā)現(xiàn)命題人的意圖是“作者認(rèn)為”，失分率就大大降低了。

（二）何處是歸路

習(xí)作缺乏真實(shí)具體的素材，內(nèi)容蒼白無力，硬背作文書上的范文。故事情節(jié)雷同，感情缺失，中心不明確，頭重腳輕。作文，何處是歸路？作文復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)在：一訓(xùn)練學(xué)生記憶；二積累學(xué)生素材。在學(xué)過的習(xí)作訓(xùn)練中提取信息，解剖范文框架，寫填空作文，交流佳句佳段。通過“摘讀練改”訓(xùn)練，學(xué)生積累了素材，積累了間接經(jīng)驗(yàn)。最重要的是，作文積累在平時(shí)，處處留心，處處是“路”。

語文復(fù)習(xí)課的探索，必然要求老師不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷追尋。語文復(fù)習(xí)課貴在引領(lǐng)，妙在得法，美在生成，高在境界。今后仍將不斷積累、努力實(shí)踐、認(rèn)真感悟，如此循環(huán)往復(fù)，才能真正告別低效語文課，讓我們的課堂增質(zhì)提效。