王彩云

（安徽省當(dāng)涂縣江心中心學(xué)校，安徽 當(dāng)涂 243106）

偉大的哲學(xué)家馬克思曾經(jīng)說過“人的全面發(fā)展應(yīng)該帶有個性特色?！痹谛抡n改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)所追求的正是這種全面發(fā)展、個性特色的培養(yǎng)，不但要求在數(shù)學(xué)課程設(shè)置方面做到優(yōu)化改革，同時更要注重個性化作業(yè)設(shè)置與評價改革，基本滿足小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中的全方位發(fā)展進(jìn)步。就以個性化作業(yè)設(shè)計與評價實踐為例，它所追求的是對個性化內(nèi)容的展示與解讀，其作業(yè)設(shè)計與評價實踐方式過程應(yīng)該是一體化，相互呼應(yīng)的。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價實踐的弊端問題

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計與評價實踐是存在諸多弊端問題的，例如它就追求作業(yè)數(shù)量的無限擴(kuò)張，在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面卻嚴(yán)重忽視，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)心理。而統(tǒng)一性的作業(yè)設(shè)計毫無個性化可言，它導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程無趣化，學(xué)生不能從生活實際出發(fā)思考、解決問題，總是在反復(fù)不停的抄寫、計算過程中完成作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)不但未能成為學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的重要手段，而成為了一種乏味的負(fù)擔(dān)，學(xué)生完全體會不到其中的樂趣。再者，教師針對作業(yè)的評價也是缺乏關(guān)懷的，因為教師往往通過學(xué)生的書面作業(yè)正誤來評價學(xué)生的作業(yè)完成情況甚至是學(xué)習(xí)情況，而較少關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成過程。單純的作業(yè)批改、劃線和冰冷的分?jǐn)?shù)實際上并非是評判學(xué)生的終極標(biāo)準(zhǔn)，特別是在新課改背景下，學(xué)生需要更加客觀、公正、充滿人文個性色彩的評價進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)鼓勵，并在作業(yè)完成過程中鞏固知識，健康成長。所以說作業(yè)評價更像是一種師生之間情感思想交流溝通的活動過程，它應(yīng)該與個性化的作業(yè)設(shè)計相輔相成，共同發(fā)揮作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與評價實踐方式分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計是源于個性化教育思想基礎(chǔ)之上的。在現(xiàn)代教育學(xué)家看來，個性化教育是能夠滿足兒童發(fā)展需求的、保證其個性潛能獲得充分、全面、和諧發(fā)展的教育形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)中就希望融入這種個性化教育內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展過程，相對具體的體現(xiàn)新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)理念。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，個性化作業(yè)的設(shè)計更加趨于感性，它沿襲了自身靈活化的發(fā)展特色，保證做到了作業(yè)個性化設(shè)計與個性化評價實踐優(yōu)化調(diào)整，對學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而言非常有幫助[1]。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與評價實踐應(yīng)用要點

目前教師可運用的小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計類型相當(dāng)豐富，從書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、主題作業(yè)、分層作業(yè)到彈性作業(yè)，針對不同個性化作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計與評價實踐應(yīng)用各不相同，下文主要結(jié)合3種個性化作業(yè)的設(shè)計與評價實踐過程來探。

1.實踐作業(yè)設(shè)計與評價實踐

實踐作業(yè)是學(xué)生最為喜歡的一種數(shù)學(xué)個性化作業(yè)類型，因為它的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計經(jīng)常十分豐富多變，與生活關(guān)聯(lián)也相當(dāng)緊密。在作業(yè)中，教師希望引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)，且也能降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。例如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的《認(rèn)識人民幣》一課教學(xué)中，教師就要求學(xué)生能夠跟隨父母一同去超市購物，了解人民幣的面值與花錢方法，并將付錢的任務(wù)交給孩子，同時計算如何找零。教師要求家長將孩子購物的過程記錄下來，在課上進(jìn)行講解評價。

評價過程中，教師首先鼓勵贊揚了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)行為，從小學(xué)會消費購物是掌握了生活中的一項基本技能，這對學(xué)生健康成長非常重要。而教師則會為學(xué)生設(shè)置個性化評價方案，將許多學(xué)生的購物消費視頻整合起來，通過為學(xué)生展示播放對比不同學(xué)生在消費過程中可能存在的問題缺陷，最后評選出“最會消費的學(xué)生”、“最會與商家交流溝通的學(xué)生”、“最會節(jié)省花錢的學(xué)生”等等，從學(xué)生的消費行為中評點他們的思想行為個性。這種評價是希望學(xué)生能夠體味到成功中的喜悅，進(jìn)而架構(gòu)他們從學(xué)習(xí)到生活中的橋梁，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的人文特色一面。

2.分層作業(yè)設(shè)計與評價實踐

分層作業(yè)設(shè)計是當(dāng)前比較流行的作業(yè)設(shè)計類型，它能夠基于不同水平層面的學(xué)生展開針對性分析，為他們提供不同的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，有的放矢、因材施教展開教學(xué)過程。例如教師可基于分層作業(yè)為學(xué)生設(shè)計不同難度的3層次作業(yè)內(nèi)容。以《立體圖形的表面積和體積》（新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊）一課中，教師就為差等生設(shè)置了A作業(yè)，簡單求解圖形的表面積與體積，為中等生設(shè)置了B作業(yè)，求解簡單圖形組合而成的新圖形的表面積與體積，為優(yōu)等生設(shè)置了C作業(yè)，研究圖形集合組合表面積最大最小的規(guī)律有哪些？結(jié)合這3點讓學(xué)生自由選擇，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力完成作業(yè)。

在針對該個性化分層作業(yè)的評價中，教師采用了分類彈性評級法，對于A、B、C 3種個性化作業(yè)設(shè)計方案中學(xué)生的作業(yè)完成情況暫不評價，而是鼓勵學(xué)生相互評價，它希望淡化了作業(yè)個性化評價的甄別功能，可更為客觀的反映學(xué)生的縱向發(fā)展能力，再者就是讓學(xué)生認(rèn)識到自己在自己的學(xué)習(xí)能力層次范疇中是由進(jìn)步的，這能夠為他們找回學(xué)習(xí)自信心與學(xué)習(xí)動力，甚至促進(jìn)他們與師生之間的情感，充分體現(xiàn)個性化作業(yè)評價實踐過程的人文性內(nèi)涵[2]。

總結(jié)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂個性化作業(yè)設(shè)計是一大亮點，而相比之前針對個性化作業(yè)的評價實踐過程則更加奇妙。教師在評價過程中必須做到審時度勢，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需要設(shè)計作業(yè)評價方法，保證體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育人文性的同時也為學(xué)生提供更多有價值參考，保證他們的數(shù)學(xué)能力在優(yōu)秀評價督促中得以提升。