小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

楊燕

(新疆阿瓦提縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),新疆 阿瓦提 843200)

創(chuàng)造性思維培養(yǎng)對于小學(xué)生而言至關(guān)重要，因?yàn)樗麄冋幱趯W(xué)習(xí)發(fā)展基礎(chǔ)階段，該階段教師要爭取放飛學(xué)生思想，在教育改革過程中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)思維深度發(fā)展優(yōu)化，合理有效調(diào)整教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)欲望。

一、小學(xué)語文課堂上創(chuàng)造性思維情境的創(chuàng)設(shè)思路

在我國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中就明確指出了要積極發(fā)展學(xué)生語言能力，同時(shí)也發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)想象力與創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維。在具體教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)深度思考小學(xué)語文課堂創(chuàng)造性思維情境的創(chuàng)設(shè)策略，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、渴望探索的基本愿望。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師要放飛學(xué)生天性，針對他們的心里特征營造一個(gè)無拘無束的語文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生思維在語文課堂上縱橫千里、天馬行空，保證做到創(chuàng)設(shè)一個(gè)領(lǐng)學(xué)生能夠大開眼界的創(chuàng)造性思維情境，并讓他們在其中學(xué)習(xí)樂此不疲。比如說《曹沖稱象》（部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊）一課教學(xué)中，教師首先就揭示了題目，并有意識(shí)的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有關(guān)曹沖如何稱重大象的問題情境“一頭大象那么重，有什么好辦法對其重量進(jìn)行稱量呢？”、“曹沖究竟想到了什么方法可以稱象？”、“大家有什么好辦法嗎？”連續(xù)三問拋給學(xué)生，目的是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文并思考曹沖稱象的具體方法內(nèi)容與操作過程，希望學(xué)生都能像曹沖一樣聰明。在教師的激勵(lì)下，學(xué)生們都希望親自動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口，這就直接融入到了該課教學(xué)情境中。此時(shí)教師利用多媒體為學(xué)生展示了曹沖稱象的具體稱重實(shí)驗(yàn)過程，利用魚缸模擬河，船模模擬小船，向船里放置小石塊，觀察船吃水線的位置變化，并提問學(xué)生變化的原因。學(xué)生們越看越好奇并展開了熱烈討論。思考吃水線到底發(fā)生了怎樣的變化。在該實(shí)驗(yàn)操作與觀察過程中，學(xué)生們的創(chuàng)造性思維被激發(fā)，與教師共同參與到了學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了自己積極的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，同時(shí)也滿足了教學(xué)優(yōu)化條件，為學(xué)生真正創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)造性思維教學(xué)情境，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊[1]。

二、小學(xué)語文課堂上的求異思維培養(yǎng)

求異思維的就是創(chuàng)造性思維的核心體現(xiàn)，只有思維不同，才能體現(xiàn)出創(chuàng)新價(jià)值。在小學(xué)語文教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生這種良好的求異思維。求異思維培養(yǎng)是不同于傳統(tǒng)教學(xué)思維培養(yǎng)模式的，它希望提出更多與眾不同的教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的想象與觀察能力，自己的語言表達(dá)與情感表達(dá)能力。在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的《賣火柴的小女孩》一課教學(xué)中，教師首先就引導(dǎo)學(xué)生討論“小女孩為什么要在新年夜依然赤腳在寒冷的雪夜街頭賣火柴？”學(xué)生饒有興趣的提出了各種奇思妙想。這些學(xué)生可能并沒有領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)涵，但他們敢想，思想開放，這是教師希望看到的。而在幫助理解這一課寓意后，教師也可以進(jìn)一步放飛他們的思想，讓他們分別思考出不同的方法深入理解小女孩在當(dāng)時(shí)的處境。再深入一點(diǎn)，教師就可引領(lǐng)學(xué)生深入理解小女孩在最后每點(diǎn)亮一根火柴所見到的場景，她為什么會(huì)聯(lián)想到這些場景。教師鼓勵(lì)每一名學(xué)生發(fā)揮自己的想象，提出不同的看法，培養(yǎng)他們的求異思維，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)價(jià)值有效升華。

同理，在《草船借箭》（部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊）教學(xué)中，教師也會(huì)提出一個(gè)教材中甚至是《三國》中沒有提出過的問題“如果江上沒有大霧？諸葛亮的草船借箭計(jì)劃是否要落空呢？”這是一種假想，并沒有歷史事實(shí)結(jié)果作為依托，所以學(xué)生們可以盡情想象，為諸葛亮出謀劃策，爭取成為那個(gè)比諸葛孔明先生還要聰明的人，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)也鍛煉他們擁有良好自信，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別于他人特立獨(dú)行、求異思考，鍛煉他們的思維獨(dú)特性[2]。

三、小學(xué)語文課堂上的想象思維培養(yǎng)

小學(xué)生的想象力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，因?yàn)?~10歲兒童正處于善于學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵期，教師在該階段應(yīng)該注重對他們的思維想象能力的培養(yǎng)，拓展他們的學(xué)習(xí)智慧、愿望甚至是學(xué)習(xí)取向追求，開朗他們的學(xué)習(xí)性格。

為了做到這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中必須做到有意識(shí)的、全面深入為他們展示更多與創(chuàng)造想象相關(guān)的書籍內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》（部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊）時(shí)，教師同時(shí)也引出了《從百草園到三味書屋》等等魯迅先生的其它文章，為學(xué)生介紹了魯迅筆下自己兒時(shí)的一些經(jīng)歷，介紹了魯迅的成長過程。在這一課教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生想象力，讓他們隨著少年閏土的視角來到田間的西瓜地中，與閏土一起刺獾，尋找童年的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生想象性思維，教師還設(shè)計(jì)了閏土刺獾的Flash小游戲，目的就是讓學(xué)生親身參與其中，嘗試刺獾的樂趣，并深入感受到魯迅描寫這一段的文學(xué)深意。如此就達(dá)到了一種寓教于樂的教學(xué)效果，深受學(xué)生所喜愛青睞。

總結(jié)：小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略是多元且多維度的，教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)他們在該方面的思維意識(shí)，并幫助他們形成良性思維轉(zhuǎn)化能力，優(yōu)化語文課堂教學(xué)空間，提升語文課堂教學(xué)品質(zhì)，讓小學(xué)生的創(chuàng)造性思維充滿于小學(xué)語文課堂乃至他們的日常生活中。