藍(lán)曼

（廣西河池市大化縣雅龍鄉(xiāng)鎮(zhèn)西村小學(xué)，廣西 河池 530818）

語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是素質(zhì)教育中的重要組成部分，在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對素質(zhì)教育提出了更多的要求，提倡促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)語文課堂中，教師與學(xué)生之間的互動較少，教師所采用的教學(xué)方式也偏向于批評式教育，拉大了教師與學(xué)生之間的距離。因此，為了讓學(xué)生更加主動地參與到語文課堂中，積極地進(jìn)行語文知識的探索，教師也應(yīng)當(dāng)采用賞識教育的形式，給予學(xué)生充分地尊重和賞識，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛，從而助力語文高效課堂的生成。

一、給予學(xué)生力量，培養(yǎng)學(xué)生信心

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師所采用的教育理念是應(yīng)試教育，單純地按照學(xué)生成績的優(yōu)劣，對學(xué)生給予點評，以至于忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，顯然，這與素質(zhì)教育理念的要求是相違背的。同時，由于教師過度關(guān)注學(xué)生的成績，使得學(xué)生感受不到教師的關(guān)注和關(guān)懷，因此，會逐漸喪失進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的信心，以至于降低參與語文課堂的積極性。所以，在當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用賞識教育的模式，指出學(xué)生的每一個閃光點和進(jìn)步，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文知識的信心。

例如，在向?qū)W生教授《落花生》時，教師就可以通過給予學(xué)生賞識性的評價語言，讓學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)效果，從而形成自信。在課堂中，為了加深學(xué)生對本節(jié)課主題思想的認(rèn)識效果，教師向?qū)W生提出“通過對本篇文章的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識到了什么深刻的道理呢？”的問題。隨后，學(xué)生根據(jù)自身對文章的理解，向教師表述自身的答案，但是，由于學(xué)生自身的能力有限，當(dāng)學(xué)生向教師表述了自身的想法后，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答案存在一定的不足，于是，教師可以肯定學(xué)生答案中的正確部分，并對學(xué)生給予一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠逐步解答出正確的答案。在這一過程中，教師給予學(xué)生肯定的回復(fù)，能夠讓學(xué)生堅定自己的思想，從而更加積極地跟隨教師的腳步，進(jìn)行主題的思索，完成對本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

顯而易見，在向?qū)W生教授語文學(xué)科中，教師采用賞識教育的形式，能夠讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)的信心，從而提升認(rèn)知語文知識的效能。

二、注重賞識應(yīng)用，打造良好氛圍

在以往的語文學(xué)科教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式是灌輸式，學(xué)生在被動的位置上接受教師的講解。在這種教育模式下，盡管學(xué)生在課堂的開始能夠保持較高的集中力，但是隨著時間的流逝，學(xué)生會逐漸出現(xiàn)走神等情況，消減進(jìn)行語文知識認(rèn)知的興致。所以，為了提升課堂教學(xué)的活躍性，教師可以將賞識教育引入課堂之中，讓學(xué)生勇于在課堂中表現(xiàn)自己，從而在逐步提升學(xué)生課堂本位性的同時，打造良好的教育氛圍，促進(jìn)語文知識的有效教學(xué)。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》中，教師就可以注重給予學(xué)生尊重，讓學(xué)生基于自身的作用，逐步完成對本節(jié)課的認(rèn)知。在課堂中，教師先根據(jù)學(xué)生的能力，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組人員的安排，之后，教師圍繞《什么比獵豹的速度更快》中的內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)定進(jìn)行相互交流的任務(wù)，指出學(xué)生小組討論的方向。緊接著，教師讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧，共同分析本篇文章，從而基于組員之間的相互幫助、相互討論，實現(xiàn)《什么比獵豹的速度更快》的有效認(rèn)知。在學(xué)生自主開展討論活動的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，肯定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，從而實現(xiàn)良好教育氛圍的創(chuàng)建。

不難看出，在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師能夠利用賞識教育，促進(jìn)課堂良好氛圍的搭建，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行語文知識的討論。

三、尊重學(xué)生差異，及時給予賞識

在將賞識教育應(yīng)用在語文課堂時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，不同的學(xué)生之間是具有一定的差異的，因此，教師要看到學(xué)生之間的差異，給予學(xué)生個性化的激勵性言語，促使具有不同能力的學(xué)生在教師的言語中，都可以獲取力量，主動完成語文知識的探索。

例如，在《圓明園的毀滅》的教學(xué)中，當(dāng)語文綜合素質(zhì)不佳的學(xué)生，在朗讀文本時感情表達(dá)恰當(dāng)，聲音洪亮，教師要及時指出學(xué)生優(yōu)勢，幫助學(xué)生建立自信，而對于語文綜合素質(zhì)較強的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的每一個亮點，為學(xué)生及時地點評，給予賞識，讓學(xué)生更加肯定自己的學(xué)習(xí)成效。

總而言之，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中應(yīng)用賞識教育，能夠給予學(xué)生更多的關(guān)懷，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生在肯定自己學(xué)習(xí)價值的過程中，提升認(rèn)知語文知識的信心，從而堅定不移地跟隨教師的腳步，完成對語文知識的探索，逐步實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的建構(gòu)。