馬碧花

（甘肅省隴南市文縣中寨學(xué)區(qū)麥架溝小學(xué)，甘肅 隴南 746400）

在國家力求不斷加強(qiáng)國民閱讀能力的背景下，人們對閱讀的重視程度有所提高。古人曾說“讀書之法，在循序漸進(jìn)，熟讀而精思?！?，對于學(xué)生來說，閱讀不僅能夠使其掌握所需的基本知識，而且對于他們健全人格的培養(yǎng)、人生發(fā)展方向的正確選擇也起著推動作用。然而，就目前來看，我國小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)的開展并不盡如人意。

一、語文閱讀教學(xué)中需要注意的問題

（一）范圍狹小，應(yīng)試性高

隨著教育改革的不斷深入，閱讀在語文教學(xué)中所占比例越來越大，但由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，語文閱讀教學(xué)方式仍以以往的形式為主。眾所周知，小學(xué)六年級處在小學(xué)與初中銜接的一個階段，無論是閱讀能力還是閱讀水平都應(yīng)具有質(zhì)的飛躍。但大部分教師依然以應(yīng)試為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以考試大綱、歷年真題為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生閱讀相關(guān)文章與書籍，這種只追求閱讀的量，忽視閱讀的質(zhì)的教學(xué)方法，所培養(yǎng)的大多都是應(yīng)試性人才，對學(xué)生閱讀能力與水平的提高幫助不是很大，同時也違背了教育改革的目的。

（二）忽略文章美感

閱讀更重要的是體會句子的美感，領(lǐng)略其中意境，但這一點在小學(xué)語文閱讀教育中并不被重視。例如，解析《少年閏土》中第一段開頭對環(huán)境的描寫。參考書上一般會寫到“渲染寂靜氣氛，為下文閏土的出現(xiàn)做鋪墊，引出下文”等等。但是在部分學(xué)生認(rèn)為主要作用是“吸引讀者閱讀興趣”，但參考書中并沒有將其作為主體體現(xiàn)出來，教師也只會要求學(xué)生記憶參考書上的內(nèi)容，其余的可以自己補(bǔ)充，這對學(xué)生體會句子與文章的美感并無明顯作用，只讓學(xué)生學(xué)會了做題技巧。

（三）過度依賴教課參考書

閱讀主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀能力，而小學(xué)語文閱讀教育中，教師考慮到學(xué)生的表達(dá)能力欠缺，為了降低教學(xué)的復(fù)雜度，大多數(shù)語文教師會選擇依照相應(yīng)的教材參考來講解課文，在備課的過程中也會盡量使自己的思想靠近教材參考書，這不僅限制了教師的思維，還固化了學(xué)生的思想。再者，參考書上的解析方法并不一定適合自己的學(xué)生，硬式嵌套會讓學(xué)生摸不著頭腦。

（四）教學(xué)方法枯燥單一

承接上文所說，在應(yīng)試教育以及教材參考的影響下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式似乎固定了下來，在網(wǎng)上甚至有固定的教學(xué)進(jìn)程模板。這種本應(yīng)體現(xiàn)能動性的教學(xué)反而變得受限制，拿文言文《兩小兒辯日》來說，語文教師的教學(xué)步驟一般是：閱讀文言文、斷句、解釋文言詞的意思、翻譯、要求學(xué)生背誦。又或者是像《唯一的聽眾》這樣的敘事性散文，教學(xué)步驟一般為：閱讀、概括文章、勾劃優(yōu)秀句子、賞析句子、分析作者情感、背誦優(yōu)秀片段。就跟古代人穿衣要求一樣，各個地位的人有與之相對應(yīng)的著裝。這樣的上課習(xí)慣對教師和學(xué)生都是一種煎熬，而且也會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語文課的興趣。

二、有效閱讀的措施

（一）開展閱讀活動

閱讀是人類與生俱來的一種學(xué)習(xí)能力，應(yīng)更偏向于主動開發(fā)，而并非被動強(qiáng)制。在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀要求提高，課文閱讀量增加的情況下，教師與學(xué)生的壓力有所增加，對此，教師不妨多開展一些課外閱讀活動，讓學(xué)生自主地去開發(fā)自己的閱讀能力，掌握閱讀方法，這在潛在的提高學(xué)生閱讀水平的同時，也為語文教學(xué)增添了的樂趣，不會使學(xué)生對語文“談虎色變”。

（二）提煉學(xué)生觀點

現(xiàn)在教育部一直在致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，然而就上文所提到的小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中的問題來看，對我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)并沒有起到較大作用。所以，在閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，特別是在課文講解時，更多地提問和聽取學(xué)生對課文，對句子的理解，收集更多不同的看法，更多地去關(guān)注學(xué)生的落腳點，提煉其觀點。擇優(yōu)肯定，有原則性錯誤的也要及時否定。以這種方式，教師不僅可以更好地了解本班學(xué)生的閱讀能力與水平，設(shè)定適合本班學(xué)生的閱讀教學(xué)方法，而且還能讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到尊重，這一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，另一方面也有助于學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)到初中語文教學(xué)的跨越。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

上文提到教師授課方式單一的問題，既然單一，那就需要教師在教學(xué)方法上進(jìn)行必要的創(chuàng)新。教育界普遍認(rèn)可“學(xué)習(xí)一門語言要學(xué)會這個語言的語境和語感”，而語文中的文言文與古詩對于新接觸它們的小學(xué)生來說又何嘗不是一門新的語言呢。以《己亥雜詩》為例，教師在教授這篇古詩時，可以先為學(xué)生創(chuàng)造一種與古詩寫作時相同或是相似的情景，比如在一場比賽中，某位學(xué)生失敗了，他的心情會是什么樣的？而當(dāng)看到同班同學(xué)還在努力為班集體爭取榮譽(yù)，自己可以在一旁協(xié)助時又是一種什么樣的心情。讓學(xué)生帶著這種情感去朗讀與背誦；或者是為學(xué)生講述幾個詩人龔自珍生前的有趣事跡，在與寫作這首詩時他的處境，人物性格作對比。以這種方式，能夠幫助學(xué)生深化詩詞理解，也為學(xué)生的知識視野做了必要延伸，潛在培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。

結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的高校已經(jīng)意識到語文閱讀教學(xué)的重要性，同時在小學(xué)六年級這個較為重要學(xué)習(xí)階段，對教師語文閱讀教學(xué)的要求也逐步提高，在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)方式逐漸改變，教育質(zhì)量有了明顯提升。這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有很大的幫助。